《斑羚飞渡》文本解读及教学设计 张家岭 语文教学与研究·教研天地 2011年第9期 中学语文备课参考
《斑羚飞渡》文本解读及教学设计　/ 张家岭
　　【我解读】
　　读《斑羚飞渡》，危难中斑羚所表现出来的智慧、勇气、团结协作及自我牺牲精神，强烈地震撼着每一个读者的心灵，启迪着人们去重新认识生与死，感受生命的尊严和意义，重新体悟这个万物共生的世界和一个个英雄般的生命。文中，一群被逼入绝境的斑羚以年老斑羚的死亡为桥墩，用牺牲一半挽救另一半的方法架起一座座生命之桥，“连通”起伤心崖和对岸的绝壁，为年轻斑羚赢得了生的机会，为种群赢得了生命的延续。文章中除了精彩的情节、感人至深的斑羚形象外，贯穿整个事件的“虹”更是引人注目。
　　就笔者接触的众多课例来看，老师们都能够关注“虹”这一意象，但又总是将“虹”的理解局限于环境描写对情节的推动和对“人物”形象的烘托作用上，少有能够深入挖掘意象本身所具有的深刻内涵。“虹”，在课文中所起的绝不仅仅是环境布局上的作用，它有着更为深刻的象征意义。
　　关于虹
　　自然界中，虹是大气中一种光的现象，是由大气中小水滴经日光照射发生光的折射和反射而形成的彩色圆弧，出现在和太阳相对的方向。虹的出现需要风雨，但不是和风细雨，而是急骤的暴雨；虹的出现还离不开阳光——无数水滴折射的璀璨之光源自太阳。这样鲜明的特征使得虹在文中一出现就具有了不一般地象征性，厘清“虹”及其象征意义，小说中角色的分析和主题的理解就能够一线串起，水到渠成。
　　原本自在生活的斑羚群突然遭遇了有预谋的围剿和屠杀，被逼入绝境伤心崖，面对“咆哮的狗群和十几支会喷火闪电的猎枪”以及无法逾越的山涧高崖，斑羚群“陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳”。苦难的“雨”已经骤然袭来，斑羚群原先“晴朗”的生活霎时就被生之困厄与杀戮淹没了。这阵袭来的“暴雨”是浇灭了斑羚的生命之火，还是在“阳光”照耀下射出七彩光芒呢？慌乱中，“我”看见一头灰黑色的母斑羚“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，不管是误以为彩虹是桥，还是“怀着梦想与幻觉走向毁灭……减轻死亡的恐惧”，“我”想生命注定要凋谢，苦难即将泯灭它生命的光华。突然，镰刀头羊发出一声吼叫，这叫声“没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心”，于是，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”，头羊还带领几只中年羚羊归入老年斑羚那拨，使两拨数量大致均衡。然后，在黑洞洞的枪口下，在所有的猎人和猎狗“目瞪口呆”的注视中，苦难竟在瞬间折射出永恒的七彩光华，山涧上空，一对对斑羚凌空跃起，以一道道令人眼花缭乱的弧线，在与那道雨后彩虹平行的地方架起了另一道彩虹——“一座用死亡做桥墩架设起来的桥”。
　　“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这是璀璨的生命之光，相比于雨后横跨山涧缥缈的七彩霓虹，这道闪耀着生命本色的“虹”不仅不逊色，相反更是璀璨！
　　关于阳光
　　那么，这些生命历程中的困厄与苦难折射的绚烂光华源自何处呢？
　　“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬解说《命运交响曲》前奏时说，“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服！”在伤心崖上，陷入绝境的斑羚谛听着命运的敲门声，被屠戮，或者生存？慌乱的背后是对生的渴望，无论是企图穿越封锁线被猎狗撕成碎片的母斑羚，或是像颗流星笔直坠落伤心崖的老斑羚，它们没有放弃扼住自己命运咽喉的努力，即便是死亡，也要在对生命的追求中牺牲——在追求生命的过程中失去生命，生命依然不屈。所以，当斑羚们凝望着彩虹，一头灰黑色的母斑羚竟“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，它宁愿选择向生而死，也不愿等着屠戮！这是生命的尊严，这是一群有尊严的生命！在镰刀头羊的组织下，一队队斑羚腾空跃起，可谁又能够保证它们都能够成功——不就有一对失败了吗？即使腾跳中对接成功，为什么注定死亡的老斑羚竟没有丝毫犹豫和退却，一个个慷慨赴死？为什么享有权威且年轻健壮的头羊竟放弃生的机会，最后一个独自跃入山涧？这里，给人启迪的是在灾难中个体生命的尊严与意义，斑羚们的选择是生命尊严的必然方向。当选择勇敢地死，放弃屈辱地被屠戮；当个体的生命俨然成为种群生命体的一颗螺丝钉、一支接力棒，生命的消逝以更强大生命的诞生或延续为目的，谁还能质疑这种牺牲的价值与尊严！而这，包含着对生命怎样的敬畏！山涧之上架起的道道“虹”，它折射的正是生命的尊严和意义，是对于生命的敬畏。
　　换而言之，有尊严的生命让这些“用死亡做桥墩架设起来的桥”如“虹”般绚烂，这样的生命及其价值追求就是照耀苦难的太阳——这是一种生的精神与不屈的意志。当生命中的风暴突然袭来，困厄以每一只斑羚为内核凝结成雨滴，而不屈的生的精神与意志照耀着这样的雨滴，生命之光于是灿烂成虹。
　　课文真正的价值正在于唤起生命的尊严，重拾对于生命的敬畏。《教师教学用书》在“问题研究”部分说到“虹”时说：“彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊‘走向那道绚丽的彩虹’，也是向往投身于美好的理想世界吧。”说“彩虹”让斑羚们产生“幻想、希望”，进而“陶醉”其中，“产生精神上的迷恋、依赖”，都切中斑羚真实的精神状态，但析者显然没有注意到“虹”的象征意义，还只是囿于环境方向上的理解，说：“美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比。”其实，残酷的现实正是虹产生的原因，表象上的对比并不能掩盖其内在因果逻辑，现实越是残酷，“虹”反却会更加美丽，这是生命尊严的必然。
　　关于猎人
　　作为斑羚鲜明的对立面，解读文本时，我们无法无视猎人的存在来谈论斑羚。在简短的故事情节中，矛盾冲突高度集中，猎人与斑羚的冲突俨然具有了某种象征的指向：人类与自然的冲突。人类本属于自然的一部分，但是却将自己高高凌驾于自然万物之上，把自己当做“上帝”，实际充当的却“是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者”（教师教学用书·问题研究）。该怎样看待这场侵害与掠夺呢？
　　“人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：‘征服自然，改造自然。’对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。”（教师教学用书·问题研究）文本被选入课本时有所删节，在斑羚“飞渡”前有这样的语段：
　　我们将斑羚逼上伤心崖后，围而不打，迟迟没放狗上去扑咬，也没开枪射击，这当然不是出于怜悯，而是担心斑羚们被我们逼急了，会不顾三七二十一集体坠岩从悬崖上跳下去。它们跳下去假如摔在岸上，当然节省了我们的子弹，但不可能个个都按我们的心愿跳得那么准，肯定有许多落到流沙河，很快就会被湍急的河水冲得无影无踪。我们不想让到手的钱财再流失，我们要一网打尽。
　　村长帕珐让波农丁带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些由山顶跳下去的斑羚。
　　从伤心崖到流沙河，地势很陡，要绕半座山才下得去，最快也要走半小时。村长帕珐和波农丁约定，波农丁到了悬崖底下后，吹响牛角号，我们就立即开枪，同时放狗去咬。
　　这揭示了为什么猎人围而不攻不立即展开杀戮的原因，其中不是悲悯与同情，有的是贪婪和残忍，对于生命的敬畏之心越来越淡漠、飘渺，他们已经远离了生命的真谛！真正的猎人对生命也会怀有敬畏，他们不是，他们是刽子手。在斑羚群分成两拨准备“飞渡”时原文中这样写道：“波农丁这个老酒鬼，爬山比乌龟还爬得慢，怎么还没到悬崖底下？”村长帕珐小声咒骂道。他的两道剑眉拧成了疙瘩，显出内心的焦躁和不安。
　　贪婪的刽子手眼里只有利益，他们看不到生命。所以，当悬崖下传来呜呜的牛角号声，村长帕珐连声高喊：“快开枪！快，快开枪！”尽管伤心崖上只剩下最后一只斑羚——成功地指挥了这场斑羚群集体飞渡的镰刀头羊，他们还是不会停下屠戮之手：
　　砰，砰砰，猎枪打响了。我看见，镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花……
　　“所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴”，可是，这里的惊讶并非出于对生命的感悟与敬畏，而是一种意料不到——对于近乎到手的猎物竟然失去的意外，但就连这种短暂的意外之惊也迅速让位于对羚羊皮肉的追逐和猎杀中——不能让剩下的最后一只也失去了，其中没有一丝一毫对于生命的敬畏，有的只是凶残与贪婪。
　　这样一群人相比于“飞渡”的悲壮更加令人震撼，他们的冷漠与凶残怵目惊心！“反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？”（教师教学用书·问题研究）有老师于是引导学生将文章最终的结点归结为“保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己”，不能说错误，但显然这是不够的，因为在专注于动物与人类关系时，却忽视掉了最为重要的命题——生命，生命的尊严、生命的价值、生命的意义，以及敬畏生命的精神。
　　他们正是这场“暴雨”的制造者，是狂妄贪婪的风、肆虐凶暴的云，他们制造的苦厄与苦难却擦拭了斑羚的生命，使之绽放出绚烂的生命之“虹”！文本给读者的不仅是启迪，更有警示，召唤人们对生命久违的敬畏，引启人们重新审视自己的生命观，并在此基础上思考该怎么样与动物、与万物、与自然和谐相处。
　　【我设计】
　　教学目标：
　　1.了解故事梗概，理清文章脉络；
　　2.欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受动物身上折射的可贵品质；
　　3.培养“敬畏生命，关爱动物”的精神。
　　教学重点：
　　理解“虹”这一意象在文中情节构思及主题表达中的作用和意义。
　　教学难点：
　　体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
　　教学步骤：
　　一.导入
　　“贝多芬对客人大声地说：‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’”（何为《音乐巨人贝多芬》）伟大的生命，不仅仅是宏伟的乐章，也是壮美的画卷，它绚烂得令人心颤，它澎湃着《命运》的旋律，又将展现怎样的色彩呢？
　　今天，我们来学习《斑羚飞渡》，感受生命之壮美。
　　二.感知：初识霓虹
　　1.默读课文，熟悉课文内容：
　　（1）文中最能体现生命之壮美的意象是什么？
　　（虹。）
　　（2）用一句话概括文章内容——抓住关键点：时间、地点、人物、核心事件。
　　（雨后，斑羚群以牺牲一半挽救另一半的方法“飞渡”伤心崖，赢得了种群的生存。）
　　（3）抓住叙事顺序——时间；核心意象——虹；核心情节——“飞渡”复述课文。
　　2.关于“虹”：课文中为什么多次写到彩虹，有什么作用？小组讨论解决，全班交流。
　　（1）文中写彩虹的地方主要有三处：
　　一是斑羚身陷绝境时彩虹出现——渲染神秘色彩，推动情节发展；
　　二是斑羚飞渡时彩虹相映——烘托飞渡的气势，烘托了飞渡的悲壮美；
　　三是头羊飞渡时彩虹相融——走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
　　（2）“虹”的象征意义：
　　“生命之虹”：雨水在阳光照耀下熠熠生辉，形成虹；困厄在生命崇高的行动中也能折射出生命的美丽，形成生命之虹。
　　3.结合复述的内容厘清课文结构：
　　第一部分（1—4）一群斑羚被逼伤心崖。（飞渡前——虹的“发现”）
　　第二部分（5—15）镰刀头羊带领种群牺牲年老斑羚换取年轻斑羚的生存。（飞渡——生命的色彩）
　　第三部分（16—17）镰刀头羊悲壮地跃下山涧。（飞渡后——永恒的绚烂）
　　三.品读，探究：虹之色彩
　　1.填词：这真是一场的飞渡！（照应阅读感受与文章内容。如：悲壮。）
　　虹的悲壮在于阳光的美丽是从雨滴中折射，“飞渡”的悲壮在于生命的美丽要从苦难中折射。苦难的雨滴不是别的，就是那一只只陷入绝境的斑羚。文中重点写了哪几只斑羚？为什么？
　　（找出相关段落，教师有感情朗读，引导学生思考体会：镰刀头羊是这场飞渡的组织者，详写；第一对详写，因开头难，最有代表性，突出重点。）
　　2.课文中是怎样描写镰刀头羊的？透过它折射了怎样的“彩虹”之光？
　　（重点：悲哀的咩叫……一筹莫展，表示自己也无能为力
　　铿锵的吼叫……招回母斑羚，宣告已想出自救办法，并指挥迅速实施
　　悲怆地轻咩……是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令
　　“彩虹”之光：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，自我牺牲。）
　　3.文中是怎样描写斑羚群“飞渡”的？它们又折射出了怎样的“彩虹”之光？有感情朗读第9节并探究。
　　（1）详写第一对，略写其他，重点突出；并运用大量细节描写，精雕细刻。
　　复述第一对斑羚试跳成功的全过程以体会。（扣住飞奔、起跑、一跃、跳去、蹿跃、猛蹬、起跳、升高、落、坠落等动词。）
　　（2）感受“彩虹之光”——斑羚群形象特点：
　　为了种族的生存而甘于自我牺牲，有着可贵的集体精神、协作精神、献身精神。
　　4.再看“霓虹”：
　　“生命之虹”：文中，以“虹”象征斑羚飞渡的精神，虚与实在彩虹之中交相辉映，使得斑羚的集体精神、牺牲精神更加熠熠生辉，产生一种惊心动魄的艺术效果。
　　四.主题把握
　　1.面对这样一群斑羚，面对这样一场悲壮的飞渡，“我”的感情是如何变化的？对于表现斑羚有何作用？
　　（猎杀——意外——震惊；是对斑羚的侧面烘托。）
　　2.学完课文，你获得了怎样的感悟？试为这群斑羚拟写对联作为颂词（填写）：
　　伤心崖老斑羚自我牺牲甘为生命的桥墩
　　（彩虹桥小斑羚绝处逢生铸就生命的奇迹 ）
　　（一虹飞架绝壁）
　　生命铸就奇迹
　　3.沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”你是怎样理解文章主旨的？
　　（敬畏生命，珍爱生命。）
　　3.今天，仍有不法分子偷猎野生珍稀动物，如藏羚羊，如鲸鱼、鲨鱼，你想对他们说些什么？
　　五.作业
　　1.练笔：①假如你是一只小斑羚，成功飞渡后，会怎样想、怎样做？
　　②给狩猎队写封信。
　　③拟写一条保护动物的标语。
　　2.搜集故事：搜集关于动物的感人故事。
　　板书设计：
　　斑羚飞渡
　　生命之虹
　　飞渡前——飞渡时——飞渡后
　　（被逼伤心崖——身处绝境）（老垫小飞渡——脱离险境）（小斑羚生还——头羊走向辉煌）
　　头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容
　　羊群：自我牺牲，集体精神、协作精神、献身精神
　　张家岭，语文教师，现居江苏南京。本文编校：舒 坦
　/ 张家岭　语文教学与研究·教研天地 2011年第9期
　/ 张家岭　语文教学与研究·教研天地 2010年第12期
　/ 张家岭　语文教学与研究(读写天地) 2011年第7期
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《斑羚飞渡》文本解读及教学设计
刊名：语文教学与研究·教研天地
刊号：2011年第9期
在读：25人
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弯弯的彩虹一头连着伤心崖,一头连着对岸的山峰,像一座美丽的桥。
句中运用了什么修辞手法？有何作用？
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在这里吧彩虹比喻成桥，这是《生命桥》里面的句子运用了比喻，无疑是在于文章的主旨构成呼应
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