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浅谈如何提高农村中学生的英语口语交际能力
２ ０ １ ３年 ８ 月 １ ８日 　
观察 视角　
浅谈如伺提 高农村 中学 生 的英语 口语 交际能 力 　 文／ 殷 其 花　
要： 英语 口语在社会发展 中起着越来越重要的作用 ， 因而如何提高英语 口语水平成 为英语教 学中的关键 问题。 针对这一 问题， 　
简要分析农村 中学生的 口语现状及原 因， 就如何提 高英语 口语水平提 出一些不成熟 的看法和
建议。 　 关键词 ： 英语 口语 ； 教 学地位 ； 教 学现状； 应对策略　 一
口语 在教 学 中 的 地 位　
： 语 思 维 习惯 ， 才 能获 得真 正 的英 语 口头 交 际 能 力 。 　
近年来 ， 教育界一 直研讨 如何培养我 国英语学 习者的 口语交 １ 　
４ ． 加强对西方文化知识 的了解 ， 增强语 言交 际的正确性　
际能力 ， 而英语 口语教 学的任务就是要 培养 学生 Ｅ ｌ 头 表达和交 际 ： 　
语 言是社会 民族 文化的一个组成部分 ， 各个 民族都有用 自己　
能力 ， 现 如今社会 对职 中生的要求 也是要 掌握一定 英语 口语 ， 能 ：的语 言进行 交际和交 流的思想 。所 以， 学生如果不 了解 中西方 的　 简单交流 。因此 ， 如何搞好 口语教学 ， 培养学生扎实 的交际能力是 ? 文化差异 ， 容易引起交流 障碍 。比如 ， 英美人相互初 次见 面习惯用　 教学的关键 。而中学 时代是学 习英语 Ｅ ｌ 语 的黄金 时期 ， 为此 ， 我们 ：“ Ｈ ｏ ｗ 　 ｄ ｏ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｄ ｏ ？ ” 问候 ， 与熟人相遇 时则用 “ Ｈ ｏ ｗ 　 ａ ｒ ｅ 　 ｙ ｏ ｕ ９ ． ” 而我们　 从 中学生 的实 际需求 出发 ， 结合教 材特色 ， 力 争改善 和提 高中学 － 常用“ 哪去？ ” “ 吃过 了吗？ ” 来 问候 。 以致我们学生常用“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ 　 ａ ｒ ｅ 　 生的 Ｅ ｌ 语交际能力 。 　 二、 中学 生口语 交际能力的现状　 ： ｙ ｏ ｕ 　 ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ？” “ Ｈ ａ ｖ ｅ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｈ ａ ｄ 　 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ？” 来 回答英美人的问候 ， 造成　 ： 误解和不必要的文化冲击 。 　 因此 ， 在 我们 的 口语教学 中应该适度地 、 有选择性 地把 西方　
我 国近年来在 中学 英语 教学方 面进行 了较大改 革 ， 说 的重要 ： 　
性已受到广泛 的关 注 ， 教师在一 定程度上注重 对学生运用语 言进 ： 文化知识融人教学 当中 ， 使英语 口语 教学与文化教育相 融合 。教　 行 口语交 流能 力的培养 ， 但说 的教 学进度缓慢 ， 其现状 总是不 尽 ? 师 应注重交 际文 化 的导入 ， 包括 日常生 活交往文 化差异 、 交 往礼　
如人意。基础教育 阶段英语课程 的总体 目标是培养学生综合语言 ： 节等 ， 要让学生了解所学语言 国家人 民的信仰 、 观念 、 风俗 、 行为 、 　 的运用能力 ， 中学 阶段应能就 Ｅ ｔ 常生活 的各种话 题与他人交换 信 － ． 情感 和社会 习惯 等生活方式 、 思 维方法 ， 也应 知道一些 他们 的经　 息并陈述 自己的意见 。因此 ， 如 何改进 中学英语 Ｆ Ｊ语教学是一 个 ： 济、 社会 、 政治历 史和伟大人物 的情况。 　
值得探讨的重要课题。 　 三、 应对策略　 １ ． 提高教师 自身素质　
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浅谈如何培养学生的英语口语交际能力
来源：　 9:23:10　【】　
　　【论文摘要】在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。　　【论文关键词】英语口语教学；存在的问题；教学策略　　众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。　　下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。　　1.农村中学英语口语教学存在的问题　　1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够　　由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。　　1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。　　许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。　　1.3教师的不合时宜和不正确的方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。　　许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误，如：我们经常会听到老师这样训斥学生：“这么简单的都不会，你学到哪里去了？”、“你真是榆木脑袋，笨死了。”、“ 鹦鹉还会学舌呢，你怎么就学不会呢？”等等一些讽刺、挖苦的语言，诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。 　　1.4教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。　　1.5忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。　　上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。　　2.培养学生英语口语交际能力的教学策略　　2.1改变错误的思想观念，重视英语口语的教学　　《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。　　2.2立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。　　《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。　　⑴ 以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力　　学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty report”。　　在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如：　　A： How are you？　　B： Fine， thank you， and you？　　A： I‘m fine， too.　　C： Excuse me， what‘s this in English？　　D： It‘s a ruler.　　E： ……　　F： ……　　但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的 “Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。1&&&
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浅谈如何提高高中学生的英语口语能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈如何提高高中学生的英语口语能力
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
浅谈如何提高高中学生的英语口语能力& & & &【摘 要】为了和世界接轨，英语成为了我国的第二语言，学生都要学习英语，好多学生学习英语的一个重要目的是为了，往往忽略了语言最基本的功能。英语作为一门语言，它最基本的功能就是在交际中用来表达我们的思想和感情。培养学生的英语口语和交际能力是我们高中英语教学环节中的重要任务之一。那我们又应如何来提高学生的英语口语表达能力？在实际教学过程中又会遇到哪些问题，如何去解决?&& & & &【关键词】提高 高中英语 口语教学 现状分析 对策& & & &学习英语，分为“听”“说”“读”“写”四个部分。以实用学的角度来看，日常我们用的最多的就是说，其中培养中学生说英语的习惯就尤为重要。虽然随着新课改的逐步实施学生越来越重视英语的口头表达能力，但还远远不够。在我们的实际教学和学生的学习中还存在着很多问题，这都是需要我们去解决的。一、高中英语口语教学的现状及问题& & & &1、学生缺乏兴趣。许多学生没有养成良好的学习习惯，课堂上羞于开口，课下懒于与同学训练，学的是“哑巴英语”，死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识是零散的，从而造成理解能力差，更谈不上在学习中、实践中去应用。有些学生不善表达，性格腼腆，课堂上常受同学的嘲笑和老师的批评，自尊心受到伤害，从而产生自卫意识和自卑心理等，学习上得不到老师和同学的帮助，成绩自然上不去。面对家庭、老师、同学等方面的多方面的压力，渐渐失去了学习的动力和兴趣。& & & &2、受传统教学模式的禁锢。许多教师能熟练的再现课堂的知识点，有效的控制和组织课堂活动，但仍受应试教育的影响，对口语教学不够重视或缺乏必要的口语教学方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语能力的培养，口语环节相对薄弱。这就导致了学生在以后的学习和生活中很难开口用英语表达自己的思想，因此学生缺乏自信，学生口语表达的热情大大受挫，相当一部分学生对开口说英语存在恐惧心理。还有很大一部分老师上课用汉语教学，这样学生在课堂上既没有语言环境又失去了口语教学的意义。& & & &3、英语基础薄弱，缺乏词汇量。由于各地区英语师资力量的不均衡，导致好多学生英语基础薄弱，词汇量少，制约了口语水平的提高。词汇是构成语言的基本元素，离开词汇一切语言表达就失去了实际意义。大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。& & & &4、缺少真实英语语言环境。英语是一门语言，语言源自于生活。我国学生大部分都只是在英语课堂上偶尔使用点英语口语，因此缺少锻炼英语口语所需的环境和机会。除此之外，学生很少在其他场合下使用英语进行交流，这样就导致学生个体参与口语训练的机会很少。二、提高高中学生英语口语能力的对策1、激发学生练习口语的兴趣& & & &首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，如：Very &Good！Wonderful！Well done! 等都会给学生带来莫大的鼓励。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。& & & &其次，老师上课时要增强语言感染力。说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习英语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。2、用英语组织日常教学& & & &教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制汉语的使用。教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。3、扩大学生的口语“词汇”& & & &要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。除了多读、多记英语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些&万能词&，像have ，get ,go，take, do 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，较轻松地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思，学生就能听得更清楚，理解得更准确，这样学生在日常交际中就能用英语更容易、更流畅地表达自己的意思。4、设置合理的口语交流情境& & & &要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中去创造，增长知识，而不是机械的模仿甚至背诵。这样就能培养学生使用英语进行交际的能力。高中学生能思考,有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语有一定基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内、国际。可以自编，也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读，也可以是讲、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象力。既能激发学生学英语的兴趣，又使学生学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学生就更愿意说英语了。5、开展有趣的英语口语课外活动& & & &生动有趣的课外活动有利于促进学生的英语交际能力。根据学生的特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲、演讲、英语话剧表演、英语墙报、和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。比如，英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛等，这些活动突破了课堂的束缚，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，进而帮助教师实现良好的教学效果。同时，学生在这个过程中也收获了知识，获得了新的突破和发展。教师还可以鼓励学生在家里开展英语角，让学生充当家庭里的小英语教师，把自己在课堂上所学到的英语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望，这样做不仅可以让学生在朋友面前挣足面子，同时也复习上课堂知识、锻炼了说英语的能力。教师还要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。实际中，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。三、结束语& & & &提高学生英语口语能力，我们不光要多开展教研活动提高自身素质，不断改进教学方法，活跃课堂气氛，营造自然真实的语境。还要改变教学理念，转变教学模式，要以学生为中心，最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生在获得更多语言输出的同时，也能获得更多的可理解输入，为英语口语水平的提高创造了良好的环境，让学生乐于说英语，是学生在以后的生活和工作中真正的能把英语作为一种交流的工具来使用&&文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y
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