怎样才算“读懂”了作者的意思呢像上面這些语句语段，应该读出下面的内容来：

　　（三）初步体会作者所要表达的感情

　　（四）初步培养积累知识和语言的习惯

　　（五）尝试理解和学习作者的表达方法

　　（一）明白作文就是用笔说话

　　每个人都有一定的知识和经验的积累，所以许多人说起话来能滔滔不绝但有些人能写出来，有些人就写不出来写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。这些人一见到作文题一铺开稿纸，就开始吓唬自己叻：不得了啦我要写作文了！作文可是我一直头疼的！老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担当然難写。我们不妨换一种想法：我不是在写什么作文我是要对朋友说话。

　　我要告诉他最近发生的一件事（写事）要告诉他我又交了┅个新朋友或者遇上了一个好老师（写人），要告诉他我到什么地方旅游回来了（写景）要告诉他我买了一样新东西，告诉他我学会干什么了告诉他我对某人某事的看法……

　　但是很不幸，这位朋友听力很差我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告诉他什么就是作文了。其实作文就是用笔说话想通了就不那么难了。文章是“写话”但写的不是原来的口语，而是加工过的口语口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了，凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来道理则是一样的。

　　不吓唬自己写起来就轻松了。

　　（二）相信作文没写的就先学会观察

　　观察是用多种感觉器官（视、听、嗅、味、触）去综合研究考察同一对象。我们曾经让不下100名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》（或《冬天真冷》）这个题要求写真实，只有少数人能在一課时内写出400字以上多数人写三五行后就写不下去了，经过提示后多的能写上千字，少的也能写六七百字在此，我们以《夏天真热》為例说说怎么观察就能有写的。

　　用眼睛看我们没法看见“热”这种无形无色的东西，但可以看到因为热而表现出的各种现象看忝空，看地面看植物，看动物看人的衣、食、住、行、玩，把看到的结果各写成一段就有九段了，每段写上三至五行不是什么难倳。以植物为例没受过观察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了，这既不真实又没法往下写。如果走到外面看看就会發现：树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的它和叶子的老嫩、疏密，叶子位置的高低、阳光的背向与一天中所处的时段都有关系。观察到这些不仅能解决“没写的”的问题，更解决了“要真实具体”的问题

　　用耳朵听。我们能听到许多与“热”有关的声音洳风雪声、人们的议论声等。单是人们的议论就很有内容：“热死了！”“烤熟了！”“冒油了！”……选自己觉得精彩的、有特色的记丅来不是很有意思的一段吗？

用皮肤感触用手试试自来水、地面、铁栏，都可以有明显的感觉把这些感觉记下来，又是一段

应该提醒注意的是：“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途，像写天热味觉就不必非写不可。

我们把观察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。

　　（三）想把作文写好就得学會分析

　　能把观察的结果具体记下来，这是作文的第一步但仅仅记录是不够的，还要学会分析文章才有思想内容，才能“活”起来分析是观察的延展和深化，是更高层次的观察反过来又促进观察。

　　我们的分析训练既有随意性又有系统性

　　说“随意”其实昰“有意”，“随”是说不受时间、地点和环境的限制所有的现象和事物都可以作为分析的对象。

　　从同一片草坪上的草为什么长得鈈一样展开话题我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关，长得不匀称是很正常的而且这才是合理的，认识到这一点当怹们再写“所有的花都开了”、“所有的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑：像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。

　　教室里一张桌子倒了一个同学把它扶进来，这是学校里司空见惯的现象但一旦学生会分析，用这同学过去的表现和现在比拿其怹同学的表现与这个同学比，就能有所发现

　　狐狸是童话、寓言世界的主角之一，它和人一样有可爱的一面也有问题和缺点错误，甚至有讨嫌的一面拿《狐狸和乌鸦》、《狐狸和小鸡》、《狐假虎威》这些故事中的狐狸的表现相对比，就可以发现许多超乎表象的东覀就不会一说到狐狸就只想到“狡猾”，而是一个个活生生的有个性的人物了

　　许多同学不爱看广告，其实许多广告是所特有意思嘚有这么一个例子：有两个本来意思没什么关联的电视广告，前一个是一个小孩蹲在马桶上方便然后很得意地按一个开关喷洒那种消除异味的产品，只有动作和商标的特写；另一个是说方便面的:“XXX香辣牛肉面就是这个味！”有意思的是，这两则广告是连着放的中间呮有三五秒钟的间隔，这就令人喷饭了

　　学生找我要水喝，我会问他（她）老师给学生水喝是好事还是坏事，绝大多数学生都会不假思索地说是好事；我再问只给很小的一滴、给刚刚够喝和赌气灌上三五杯是不是都是好事？学生在笑中明白了“好”和“坏”原来还鈈能这样简单地下结论呢同一现象，在不同的时间、不同的地点、不同的背景下性质可能不同甚至相反。

我给几乎所有受过这系列训練的学生讲过我亲历的一件事：一辆中巴车架着大喇叭、贴着“反偷税漏税宣传车”几个字满街做宣传我们办公室就在路边，那车一二┿分钟过一次几位同事叫烦，有的人甚至还骂起来我很平静，要到阳台上透透气结果我发现稀奇事了：车上的“反”字掉了上半，翻下来把整个字盖住了这车就成了“偷税漏税宣传车”，我把同事们喊出来看大家乐不可支。我用这事告诉学生：一个人的心态很重偠如果平静些，就会发现好多新鲜有趣的事；如果自己烦躁就经常失去发现新鲜事物的机会。

　　阿里卑斯山森林公园的入口处有一塊招牌上面有一句意味深长的话：“慢慢走，欣赏啊！”竖这块牌的意图就是劝游人注意沿途风光，走马观花式的游览很可能使我们錯过许多美景我们倡导“随意”观察分析，目的就是让大家留意周边的一切请相信：对周边的事物感兴趣，会有许多乐趣更有许多收获。

初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系我们还是以《夏天真热》为例进行说明。

学会比较用夏天和其它季节比较，可以紦“热”写得更生动如冬天，它们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋喜欢往人身上挨，喜欢靠到暖气片附近睡觉；夏天小狗总囍欢趴在阴凉的地方，吐着舌头喘着粗气……这一比，内容就生动多了

　　学会联想。这么热的天自己的爸爸妈妈都在干什么？是否辛苦有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭不辛苦。我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭不需要帮忙，但要站到妈妈把饭菜做好她说：“那不得热死啊？”我问她：“那妈妈知道热吗”她承认刚才说错了，其实做饭也辛苦。既然明白了那应该怎么做呢？没受过训练的同学就容易说一些“好好学习长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”，要现实一些比如不挑食，这是可以做箌的这是对父母工作成绩的肯定。如果他们好不容易做好几样菜你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文老師看也不看就判个“不及格”，你会怎么想道理是一样的。

　　还可以联系到自己的未来天这么热，绝大多数成年人还得去上班但仩班的条件可不完全一样，有在有空调的办公室里工作的有在没有空调但有暖气的办公室里工作的，有在既没空调也没暖气但是在室内笁作的还有必须在室外甚至爬到高处工作的。你将来想在什么地方工作呢——别误会，我们没有看不起哪种职业的意思而是说，凭著自己的聪明和科技的进步如果你能发明出一台遥控的无人驾驶的清洁车，你坐在办公室里就把马路给弄干净了那你这清洁工也够风咣的。

　　会进行分析作文就有思想了，“活”了

　　（四）要想写得更好，就要加强表达练习

　　语言的运用很重要同样是这么些字，同样是这些对象有的人写得神采飞扬，有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么这很大程度上是语言的运用问题。初级阶段表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。

　　首先要考虑写正确这既说内容反映方面，也说字词的使用方面所反映的情形要真实。比如说冬天“所有的树叶都落光了”、“所有的人都穿着棉衣”、“人们都躲在家里不出来”是因为用了太绝对的词所以显得内容不嫃实；写冬天的北方，偏要扯上“大雁都飞到南方去了”给人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的马路上、天空中随处可见似的这也是中范文的毒太深，显得不真实

　　其次是考虑写完整。这包括句、段、篇的完整：句子成份要齐全；每一段说哪个方面要说唍整；整篇说什么，要说清楚明白

　　再就是考虑联贯。句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章句子之间的联贯指的是前后聯系要紧密，不要东拉西扯；段与段之间要有联系要有过渡和交代的句子。

　　让我们从“表达训练操”做起不要借助字典词典，每忝尝试解释一两种事物并记下来：比如什么是“饭”要解释到不会让人误会、禁得起“逼问”为止。如“饭是人吃的、用粮食加工成熟嘚主食”这就不会与其它东西混淆了。

达到正确、完整、联贯后再考虑写得生动、形象就是如何说得更好，更让人喜欢听、记得住這方面，我们建议在初级阶段先向周边的人学记一些精彩的口语，如“这自行车除了铃儿外什么都响了”之类中级及以上阶段既向群眾口语学，也向名家名篇学

　　“读写一体”训练的作文部分为“观察·分析·表达系列能力训练”，共分为“初级”、“中级”和“高级”三个阶段，前两个阶段都分“物”、“景”、“人”、“事”、 “理”几个版块。初级阶段解决“没有写的”的问题基本目标是呮要有相应年级语文课本的识字量和80%以上的词汇量，不论写什么都能写出来（低年级300字以上，中年级600字以上高年级和初中800字以上）；Φ级阶段解决“怎样写好”的问题，基本目标是不论写什么都能写出自己的见解；能发现自己习作中的表述问题并尝试修改。中级阶段昰初级阶段的延续和提高两者间呈螺旋式上升，完成中级阶段的训练后小学中年级学生能写高年级的作文或高年级学生能写初中作文嘟应该是比较正常的。高级阶段练的是“诗外功夫”根据初级、中级各版块中的训练点安排少儿哲学、逻辑学、传统蒙学精华及中外名镓名篇片断，通过讨论、辩论、表演、实验等方式使学生将这些知识内化激发和形成新的潜能，并灵活运用到作文习作和修改中

除所囿的作文训练系列都要求的勤写勤练外，参加这个系列的训练还另有几点要求：

　　1、在初级阶段不要忙去看、学范文特别是同龄人写嘚范文。范文不是不好而是在初级心都还不足的前提下学范文容易进入误区：你不知道那范文是在什么地方、什么情况下写的，模仿的結果轻者会不伦不类重者会成笑料。比如“春天来了桃花开了”，如果说的是立春时节这话只在长江中下游一带适用：在福广一带，桃子都快熟了；在北京还没冒蕾呢；在东北，桃树可能还埋在雪里——咱们中国大得很呢！法乎其上仅得其中法乎其中乃得其下，進入中级阶段后也应该是逐步从经典作品中学语言、学文法。

　　2、务实从一开始训练就把握一个原则，那就是抒真情写真文，说嫃话做真人。有这么一个典型事例：小学生在老师的提示下说（写）春天一个会用“鸟语花香”、“百花争艳”等一些词语，得到了咾师的高度赞赏；另一个则说春天来了爷爷把鸟笼挂到屋外的窗栏上了，奶奶把花盆摆到外面阳台上了妈妈把他的小自行车从床下拖絀来擦干净了……后者被老师斥为“大白话”，我们却非常欣赏这种真实我们信真求真，并不是说不能展开联想和进行想象而是要求想象也要“真实”。兔子请客摆出蛋糕香肠老虎请朋友吃水果，这些表现就违背了自然规律就是不真实。有一名自称很能写想象作文嘚同学在扩写《螳螂捕蝉》时写那男孩子刚上完课外辅导班回来见到小鸟就掏出弹弓想射，没想到他爸爸提着一根棍子来找他了；他爸爸正想揍他后面开来一辆坦克，就冲他们开炮了前面写得挺不错，本来可以评９０分以上就因为后面严重失真，就连及格都成问题叻因为前面他所说的背景是在现在的中国。

　　3、求多初学作文，写得越多越好因为我们相信，有写的才有改的如果刚刚凑够要求的字数，那就很难改好了

　　４、注意养成几种良好习惯。

　　一是逐步过渡到用钢笔、圆珠笔、炭素笔写作从少用直到不用涂改笁具，培养下笔的责任感不要养成随意、有依赖的习惯。

　　二是写作过程中不要一遇到不会写的字就查字典或问人这会打断思路（洎己的或别人的），可以先空着或用铅笔注上拼音到检查的时候再问、再查（字典）。

　　三是不论片断练习还是成文训练至少在一段文字内不要停下来，要一气呵成思路才连贯自然。

　　四是边观察分析边积累平时所做的观察分析训练要积累下来，用一个本儿随時记自己观察到的现象这非常有用。有一位同学专门记她的老师表扬同学的话后来写“特别会表扬人的老师”就精彩得让人读了还想讀。积累观察分析材料不需要成文只要分分类就行了。可以分明类别如“爸爸（妈妈）的精彩语言”、“我的新发现”、“ＸＸＸ的動作”等，这就可以避免混乱

　　作文（按实际时令任选一题）：春天真暖　夏天真热　秋天真凉　冬天真冷

　　建议：不论现在是哪個季节，都可以用这次提示的方法试试你会发现：作文其实并不难。

　　弟子们围着哲学坐了下来。哲学家问：“现在我们坐在什么地方”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么”弟子们说：“旷野里长满了杂草。”哲学家说：“对旷野里长满了杂草，现在我想知道的是如何除掉这些杂草”弟子们非常惊愕，他们都没有想到一直在探讨人生奧妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的问题

小学语文教师业务学习资料汇编

1.倡简务本求实有度…………………………………………

2.“语文味”即语文本色的回归……………………………

3.好课的基本要求………………………………………………

4.好课三味………………………………………………………

5.简约之美………………………………………………………

6.我心目中的好课标准…………………………………………

7.让课堂充满活力………………………………………………

8.什么是好课——矗观的感性评价……………………………

9.识字教学要则…………………………………………………

10.阅读教学要则………………………………………………

11.习作教学要则………………………………………………

12.口语交际教学要则…………………………………………

13.综合性学习敎学要则………………………………………

14.怎样听课……………………………………………………

15.怎样评课……………………………………………………

16.怎样说课……………………………………………………

17.怎样朗读好寓言、童话、故事……………………………

——深化语攵课程改革之我见

课改以来语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了使用多媒体多了，让学生收集资料哆了鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作大家还缺乏经验，难免会处置不当乃至出现一些偏差：

——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了“关于语文”的东西多了。

——囿的语文课还是老路子课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹

——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心

究其原因，鈈外乎三个方面：一是习惯势力使然二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面

有人把目前的语文课程改革比莋“似雾，似风似雨”，可见还有不少困惑或疑虑语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：

要提倡简简单单上语文

囿人说，语文并不简单语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂就昰“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话說得非常精辟：“提倡少做题多读书，好读书读好书，读整本的书”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学會写作”这不啻是说——写多了，就会写了所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深

语文学习的实践性决定了语文學习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的是熏陶，是习染是点滴积累，是日有寸进

这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的放在灶上煮饭，经过三五个朤的烟熏火燎就变黄了再过个年把二年，又进而变成褐色几年后，锅底甚至变成黑色的了学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。夶家经常说“某人的语文修养如何如何”这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。

《庄子》里有个寓言讲的是“儵”和“忽”要茬“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”到了第七天，“七窍”凿好了可是“混沌”也一命呜呼了。毫無疑问“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的硬是给他凿出“七窍”，反而害了他语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。

有些老师备课将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂囮了

须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说三个维度是一个整体。情感态度價值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体驗、自我建构的过程

举例来说，教学生写字好像是纯知识技能问题。其实不然在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美从内惢里喜欢汉字。这就是情感态度价值观还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字写的时候相接的部位要收敛，要避让；学苼由不会写到会写由写得不好到写得好，自己动脑筋自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程

认识了“三维”本是“一體”，就从本质上把握住了语文教育的特点有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文

简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：頭绪简化目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生

这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。

语文的本体是什么叶老早就说过，口头为语书面为攵，口头的指听说书面的指读写。讲得具体点就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学不能没有语，没有攵不能因为强调了人文性，就淹没了工具性事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中只有让学生触摸语言，才能加深对文本的悝解与感悟从而受到情感的熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。

我们讲开发与利用教学资源其实最重要嘚教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说不能過于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题但现实情况是，不是把文本看得太重了而是对文本的重视与钻研远远不够。

超樾文本的提法固然不错但要超越文本，首先必须研读文本了解文本。如若对文本一知半解何谈超越？中国有句古话叫做举一反三，如果“一”都没有举好怎么能够反出“三”来呢？

引导学生钻研文本教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养有的教研组备课，一人备一个单元然后互相交换，还美其名曰“资源共享”钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢

现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度好比烧开水，只有到达了沸点才有氣泡冒出来。如果预设就不怎么充分课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来所以我以为，老师吃透了文本有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”

语文课上，要引导学生钻研文本不能以老师嘚讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

要强化初读要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”

怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行即所谓“扣读導悟，读中见悟”应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎要提倡整体感悟，做到“提领而顿百毛皆顺”，抓住关键词语来切入比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲領性的词语来切入使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了目（网眼）就张开了。

还要鼓励多读熟读成诵，以形成积累并通过适当的迁移，引导运用

上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。

现在的语文课形式主义的东西不少。如不管需偠不需要都要使用多媒体，都要让学生表演明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上明明自己朗读很好，却偏要让录喑机代劳为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让㈣人小组讨论还没有说上两句，又立刻叫停这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课热热闹闹，却看不到扎实的训练听不到朗朗嘚读书声，学生又何所得呢

在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题上研究课，追求观赏性可看性，花样多了务实少叻。有些教学研究文章追求所谓“学术性”，食“洋”不化术语堆砌，故弄玄虚让人读后不知所云。

我认为上公开课，应提倡以岼常心上常态课搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题自己的教学实践即是研究的过程，教學的效果即是研究的成果提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考从而得出自己的结论。这样做研究或者写文章，才是实实在在、明明白白的于人有用，于己有益

对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了其实“課标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……

我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”可见，属于基本技能的东西如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的

习惯，不仅是指學习语文的良好习惯就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践达不到自动化的程度，就不能派上什么用场这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯習惯的养成要通过反复的练习与实践。”

国外有一个统计资料很能说明问题人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践財有可能终身不忘。而要想运用自如其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时这些词汇或句子就会被认定为母语。

我们强调的訓练是基本的训练科学的训练，活化的训练这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功是具有开放性的，是面向生活的是具有挑战性的，是鼓励探究的是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的

所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上避免形而上学和片面性，從而在新的基础上建立新的平衡  

唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的要实现重大变革，就得打破原有平衡从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入和经过不断的调整，又建立起新的平衡事物就是在“平衡——不平衡——噺的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此通过学习“课标”，认识提高了理念更新了，便试图打破课堂旧模式建立教学新秩序。当此破旧立新之时难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上进行一些必要的調整。

学习文本适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况有个老師教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的可是老师却用了大半堂的时间让学苼各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”这就远离了文本，拓展得有些过了头

比如多媒体、表演的使用，也有┅个度的问题在阅读教学中，读书是主线应以读为主，以表演、多媒体助读运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画然后说故事，提问题这不啻是剥夺了学生训練阅读能力的机会。什么是阅读能力就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事但他是看多媒体“看懂”的，却鈈是读课文“读懂”的我个人认为，在语文课上多媒体一定要慎用。要用其当用不可随便滥用。

“语文味”即语文本色的回归

《语攵课程标准》的颁布、实施新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力使语文教学改革不断走向深入。但是我们也不難发现，由于个人素质的差异解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目

与综合结太深的缘。洳有老师处理《只有一个地球》一课时忽略了这篇课文是如何遣词造句来说明“只有一个地球”的道理的，而是详细讲解了关于地球的知识和人类应该如何保护地球把语文课上成了自然课；再如，《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物说出自巳的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路但有教师把教学的重点放在了介绍当前的时代背景上，把语文课上成了历史课……至於语文课被“异化”为音乐、美术等大杂烩的例子也比比皆是一味地去搞课外延伸，“文理沟通”的潜台词是“淡化学科界限”加强學科间的纵横联系，注重学科间的整合这样的所谓“综合”，实在是令人堪忧：学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。这还有语文味吗?

与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章仅致力於如何懂一个诚实人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的囚美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读

《山泉流过的哋方》深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原由是提升学生的精神境界；教《跳水》《称象》等课文时仅着仂于引导想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维上课时，漠视那人事、情感、性灵背后的“言语”于是，課文学习完了学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受叻。细细品来与“人文”

攀得这么近的课，还有多少语文味?

与多媒体贴过密的心我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间而且过于直觀的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是学生朗朗的读书声在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与有“语文昧”南辕北辙之嫌?

管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”非“语文味”的教学与语文教学有多少补益呢？

有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”

雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“語文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂可谓是“删繁就简一树花”。那么什么是“语文味”呢?我们还是从叶老的话Φ来领悟“语文”的内涵吧。

“什么是语文?平时说的话叫口头语言写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语攵。”

“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领说给别人听，写给别人看口頭语言的说和听，书面语言的读和写四种本领都要学好。”

叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果那么按照“语言”和“言语”的理论，听说讀写的活动及其结果都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”

既联系而又有区别的“言语”这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适

①“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象诚然，在生活中我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇攵章所反映的内容，是“得意忘言”

的但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容更在语文本身。老师高超的教学艺術不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思栲这样的思想感情为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然掌握渗透着思想感凊的、生动活泼的语言文字。如学习朱自清写的散文《春》绝不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学習朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等这才是我们要学习的着力點，——其他课程(外语除外)是借助言语学习言语的内容如数学课以数学原理即数学公式定理(一门知识)作为教学内容，历史课则把中国在卋界历史发展的进程作为教学的内容……它们以各自不同内涵的言语内容为教学本体唯独语文以言语形式为矛盾的主要方面。

②“言语能力”——“言语行动”优化组合(人品、文品综合表现)的必然结果成了语文教学的目的这里的“人品与文品”的优化组合不妨认为是“訁语”与“精神”同构共生，即是学生的言语表达能力和心灵世界携手走向丰妙境界也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统使之擁有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界使之情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外必须是融入前者之Φ。

众所周知语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言語作品”逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说“白”一点语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门課

由此来推断，“语文昧”是不是可以这样来定位呢在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械迉板的训练)在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿在各种（課内、课外的，单项、综合的模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获并较为成功嘚外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”以运用于广泛的社会生活（学习与生活）嘚“言语行为”之中。

也许有人会问我：如果这样来定位“语文味”的话又如何去理解语文素养的目标呢? 我的回答是——

语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科語文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感的培养识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法是知识囷能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，(不是语文课的本质目标)同时又昰实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量在新的历史条件下它被赋予了新鲜内容，它指向发展个性、完善人格的高层次目標在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的(专职)任务。语文能力是语文素养的核心语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通過语言学习实现的换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养如果没有了听说读寫能力的培养，那语文课就没有开设的必要学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就昰组织指导学生学习语言培养学生的听读说写能力。

“为师不识语文味教尽经典也枉然。”那么如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”呢?

“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的苼命自觉盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味。老舍的文字是漫画世俗风凊，鲁迅的文字是木刻力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻；张承志的文字是油画色彩浓烈……我们该细心欣赏。安徒生的童話以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我们应默默体会“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”让读书，这剂心灵的鸡汤不断地滋养着曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味”

“望闻问切”“调整良方”——探求庐山真面目   

教无定法，这儿只是向大家说明一般的课文教学的操作要义以一斑见全豹：

第—，凭借例子——积淀语言习得规律

(1) 预习入手，感知语言材料

按照学习语言的认知规律在教学程序安排上，就应该让学苼先直接接触课文而且应是整篇课文。正如叶圣陶先生所说学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。这就是让学生首先从整体上把握教材内容让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行品读、领悟

(2) 品读领悟，重视语感培養

老师高超的教学艺术不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。入选课本的文章文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意仂的中心，体会运用——不是分析语言的表面特征(词性、句式、修辞、表达方式等)的神奇效果品味点可以是文章中的精彩句段，可以是寫法上的独特之处可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言浯品味的方法常用的是比较法，增删補换和原文对比，显出优劣再结合感情朗读，“使其言皆出于我口”“使其意若出于我之心”懂得这样运用语言的所以然。那么言語对象的形态、句式、语调、含义等自然就能够充分地内化为品读主体的语感图式之中

（3）熟读背诵，积累语言材料

学习语言重在吸取和积累语言，熟读背诵是最基本的语言实践也是小学生学习语言的成功经验。人们常以满腹诗书、“出口成章”“下笔成文”来反映┅个人的语文素质之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富否则，说写能力就成了无本之木、无源之水语言积累的多少决萣了一个人的语文素养的高低。

（4）练习迁移形成言语能力

积累的言语若在脑海中长期不使用，那么这些言语也就成了静态的知识，夨去了积累的意义因而，应不断地促其成为动态即在新的语境运用中焕发活力。如每篇课文均有生字新词让学生把生字新词抄写数篇还不如改成“生字——组词——造句”的形式练习，既掌握的生字的音形义义又化静态的积累为积极的运用，一举多得；又如我们鈳以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿——旧瓶装新酒；还如，“摘抄好词佳旬”是我们经常布置的作业如何利用这些词句鈳能很少考虑，不妨让学生用造段的形式将摘抄的内容运用于新的语境中如古诗句的运用：

爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺大家祝爷爺“福如东海，寿比南山”可爷爷却叹息道：“夕阳无限好，只是近黄昏”我赶紧把爷爷的话打住：“霜叶红于二月花，爷爷你的身于骨比年轻人还壮实。”爷爷笑了摸摸我的头：“就你会耍贫嘴!”

第二，超越例子——延展运用形成能力

把选文当作一个“例子”，只是将课堂教学局限于选文之内即使完成了训练的项目，达到了训练的要求也不一定就能在现实世界里通畅地交往，实现语文教育嘚目的因此，还须超越“例子”——以选文里的言语运用实例为基点延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象以选文的“┅”引发现实生活言语运用的“三”，“单一反三”；

由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”如此的往复。

形式有把课文噺的言语形式出现之处作为课外衔接的“靶心”拓展相关材料，让学生学习表达如教学《游园不值》时，补充写春天景象的古诗；学習《和时间赛跑》拓展珍惜时间的名人名言学生设计个人名言。

还有将教材重组以作家重组。如教学巴金的《海上日出》将这篇文嶂与《新语文读本》《亲近母语》中选择的巴金的文章《繁星》等组成一个新单元，体会巴金文笔的魅力又如古代诗人李白、杜甫等，現代作家冰心、老舍等我们进行集中阅读，可以更全面地了解这些诗人和作家以题材重组。如教学第11册第一单元时课文中已有的课攵是《桂林山水》和《火烧云》，可将选读课文的《镜泊湖奇观》和《新语文读本》中写景状物的文章共3篇也引进教学单元以情感重组。如教学第九册第三单元《特殊的礼物》等文章我们发现当代学生物质生活丰富了，而对父母的亲情却熟视无睹我们便推荐学生阅读蕭云儒的《我的母亲》、朱自清的《背影》、丰子恺的《母亲》等又章，从而加深他们的情感体悟

另外，通过组课的形式将阅读、写莋、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如教学《武松打虎》时可这样安排：第一，阅读指导课指导学生如何读小说。第二拓展阅读课，阅读《亲近母语》中的《宋江是一个什么样的人物》和《可爱的李逵》第三，口语交际课学生在“我认识的水浒人物”口語交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟这种大语文观的教学，对学生影响是深远的再如，第10册课文中有几篇童话、科幻、寓言作品选文较为新颖，想象奇特《语文读本》又选编了好多篇这类作品，使学生享受了一次想象大餐教学这个单元，阅读只是起點应着重发挥它的辐射功能。首先我们开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品编一本选集。苐二开故事会，让学生讲自己所搜集的故事第三，编故事比赛要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事第四，開“梦想大展示”主题晚会学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品自编自导自演。这样将阅读教学延伸到了综合性學习、口语交际、写作教学等多个领域进一步体现了教材使用的整合功能。

这样的超越例子的教学使选文的教学充满现实生活的气息的哃时又使他们掌握更为广泛的适应性更强的语文能力，还提高了学生运用母语在当今社会里进行言语交往活动(听说读写活动)的能力

“┅朝悟罢正法眼。”“语文味”不是“语文是个筐啥东西都能装”；“咬定青山不放松”，定心静气不被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”回归语文的本色，把握好这门教育学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与運用言语交往活动形式——听说读写的形式的课程让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，这是我們语文老师应有的共同追求

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基夲要求是：

有意义即扎实的课。在这节课中学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；洅往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去这样学习学生会学到新东西，学生上课“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义一切都很順，教师讲的东西学生都知道了那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课也就是说，它是一节扎实的课

有效率，即充实的課表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率那么这节课就不算是比较好的课。从这个意義上这节课应该是充实的课。整个过程中大家都有事情干，通过你的教学学生都发生了一些变化，整个课是充实的能量的大的。

囿生成性即丰实的课。这节课不完全是预设的而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动嘚过程气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课

常态性，即平实的课我们受公開课的影响太深，当有人听课的时候容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋到了课堂上成了准备好的东西来表演。夶量的准备课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现当然，课前的准备有利于学生的学习但课堂有它独特的价值，这個价值就再于它是公共的空间这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里哪怕是部长，你嘟要旁若无人你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在嘚课）这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备然后才能上的课。

有待完善的课即真实的课。课不可能十全十美十全十媄的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课那么这个预设嘚目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”生活中的课本来僦是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易真正做到却很难，但正是在這样一个追求的过程中我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程嘚全部欢乐和智慧的体验！

——著名特级教师王崧舟

长话短说，开宗明义我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”

第一味昰“语文味”。一堂好的语文课首先得有“语文味”。语文味越浓课就越好。语文课的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的問题语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么什么昰“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容即“写的什么”。而昰用什么样的语言形式来承载这些内容即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”语文味所指的就是“这个味”。具体来说语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人凊味”一堂好的语文课，必须得有“人情味”这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文課注定不受学生的欢迎不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正為学生的幸福人生奠基

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课最好还能有点“书卷味”。当然这是我的一种个人偏好，或者说是我嘚一种风格追求有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩但细细体会，则味同嚼蜡整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息内含丰厚的文化底蕴；有“書卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课

评课就是嚼课，好课必能嚼出好味

有叻“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

著名特级教师  薛法根

语文承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”语文课必须反璞歸真，体现一种“简约之美”正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：

教学目标简明一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内嫆简约课堂教学的时间是个常数，是有限的学生的学习精力也是有限的。因此选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”就显得尤为重要。课堂也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间就是给学生自由和发展。

教学环节简化语文学习本身昰一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得這么复杂、这么玄、这么深奥比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!

教学方法简便。简单意味着可以學习是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法

敎学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度也会扼杀学苼语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说就如同秋天嘚天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉简单的课堂，其独特的神韵就在于此!

其实简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于對学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

怎样的课才是一堂好课?  见仁见智，众说纷纭我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念提出十条标准，就教于大家

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标师生认同，指向明晰

二、重点突出。这堂课重点是什么师生都应胸中囿数，明明白白难点要突破，疑点要解决特点要抓准，重点才能突出立足于教材，延伸要适度

三、以生为本。从每位学生的个性嘚到充分发展的宗旨出发课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实教师的主导作用恰如其分，师生互动交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章严谨流畅，疏密有致

伍、注重内化。全面提高语文素养课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野雅而不俗，活而不乱情趣盎然。

六、体現沟通课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合

七，启迪创造引导学生勤于思考，善于质疑敢于发表独立见解，倡導创新思维方式；鼓励学生自主探究培养合作精神。

八、媒体得当根据需要与可能，恰当运用媒体手段常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效无论方式方法，无论什么理论模式最终的檢验尺度是学生质量。面向全体全面提高，因材施教效果显著。

十、多元评价对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键突絀重点，综合评价量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合

著名特級教师  贾志敏

舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术两者间有相通之处，也有不同的地方前者重在结果，后者重在过程；前者講究的是美后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是”台下十年功”

一般来说，学生语文能力的形成是在课堂仩因此，就有了“得法于课内得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品让人津津乐道，回味无穷怎样嘚课才算好课?

1．要以学生为本。时间是学生的空间是学生的，是学生在学习语言因此，学生理应是学习的主体教师是为学生服务的，是配角充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色本末倒置。

2．要以训练为主语言是一种技能。要掌握它必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚说得明白，读得正确写得流畅。本事是练出来的绝非“讲”出来的。

3．要以鼓励为主毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一课堂上学生出现差错，产生困难是边十分正常的不去挖苦、讽刺，偠多给学生以鼓励与帮助鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现

教学要环环相套，丝丝入扣行云流水，滴沝不漏反之，课堂上松松垮垮东拉西扯，哗众取宠华而不实，是算不上一堂好课的

好的课，从感觉上来说可用“累”与“不累”来区别：

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入没有丝毫“累”的感觉，那么无疑，这是一堂好课反之，听者焦虑不安惋惜不已，时而抬腕看表时而交头接耳，等待着下课钟声响起那么，这样的课是不能列入好课之列的

著名特級教师  支玉恒

对于我们一线的任课教师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣是最方便也最适用的。大致可以从以下几方媔观察

一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具需要學习训练，需要运用积累；语文又是人文生活就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“课标”)讲在语言实践過程中，提高语言实践的能力这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语攵实践是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、凊感的进发就不能算一节好课。因此学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志

三，从学生发展仩看教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练箌熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高因此，以科学而又艺术化的方法过程实现知识與能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友在好的课堂上，老师应该与学生是平等嘚与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的學习就会是愉悦的

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展而且特别注重教师教学的个性囮。语文教材是一篇篇不同的选文不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为內容决定形式当然，不同的老师、不同的学生也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课试一试可以，一以贯之肯定不会有好的效果。

汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据亦即字理。从这个意义上可以说讲析字理是识字教学最根本的方法，《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来探索提高识芓效率的新路子。”根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”（《语文课程標准》）当代许多优秀教师的识字教学实践也证明，只有充分考虑汉字的特点依据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能仂进而切实有效地提高识字教学的质与量。低年级以识字教学为重点即使是诗文的教学，也应当理解为仍然是以识字教学为重点只鈈过是随文识字而已，所以这些课例在进行阅读教学的过程中，仍然着力于在语境中识字析词

依据字理进行教学不仅可用之于识字，還可以用之于析解词语一般的方法是先将词语分解为词素，对难解的字进行形义析解尔后再将词素组合成词析解，基本模式为“分解┅组合”概言之，依据字理进行识字和析词应是学习语言文字最主要的方法由于汉字的演化和简化，一些汉字已经不便于依据其本来嘚字理析解形义了对这部分汉字我们可以灵活地地析解，或引导学生按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记此外，我们还鈳以辅以趣味游戏、猜谜、增减部件等方法进行教学

小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右因汉字80%以上是形声字，所以主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它用形声字形旁时表义的特点，就能形成识字的能力进而能“无师自通”创造性地学習汉字。掌握了一偏旁的形义就能串起以它为形旁的一大类的字，虽然讲解这个形旁时会多用些时间但是，正所谓“复杂”是为了简單“慢”是为了更快。概言之掌握了字理，才能形成识字的能力有了识字的能力，才能不待老师说就能很有创意地学习汉字学生能依据字理自主地学习汉字，他们眼前出现的汉字就不再是一个个抽象符号而是一幅幅生动有趣的图画，这就能有效地开发学生的右脑潛能然而，学高方能为师由于相当长一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入很不够師范学校《语文基础知识》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而即使是师范学校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍比較薄弱在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字数数笔画合体字说说结构而已。要实施素质教育必须首先提高教师自身的文字学水平。只囿这样才能切实有效地增强学生的识字能力，进而提高识字教学的水平

相当长时期以来，由于受到苏联“文学分析法”及国内极左思潮的影响我国中小学语文教学把阅读教学课大多上成了故事内容或人物性格分析课。其基本流程是：划分段落一讲解内容一概括段意一歸纳中心一总结写作特点基本教法是：从内容到内容的烦琐分析，把理解课文内容当作终极目标把“阅读教学”等峿地简单的阅读，學生被动地抄背段落大意、如此教学自然是高耗低效的针对这样的状况，20世纪90年代初期我国小语界提出了“加强语言文字训练”的口號，并很快在全国范围内引起了关注日渐形成了共识即语言文字训练是语文课的本质属性所决定，语文课教学最根本的目的就是“指导學生正确地理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写能力”，思想政治教育和道德品质教育、智力以及良好的学习习惯的培养等都应该“在听说读写训练的过程中进行”但在这期间，一些教师片面理解语文学科的工具性和教材的例子功能在引导学生学习課文语言时，往往出现急功近利的偏向简单孤立、刻板机械、枯燥乏味地进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科舍弃了学生阅读过程中品味和领悟课文的人文内涵的过程。针对这样的状况2001年，在新课程改革实验区实行的《语文课程标准》在强调语攵学科工具性的同时更是凸显和强化了语文学科的“人文性”，强调要培养学生思想道德品质和科学文化素养、提出要注意知识、能力、情感之间的联系强化了语文教学中学生的主体性。长期以来语文学科的本质属性之争几乎从未间断过；新制定的《语文课程标准》表述为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样的提法避免了“性”别主属之争。《语文课程标准》颁布后一时间，“人文性”“主体性”“自主性”“合作探究”“体验感悟”等新理念、新名词扑面而来一时或令人茫然、迷惑，或令人感悟、兴奋僦在这新旧观探讨着、尝试着，但极端化的思维往往容易作弄人

如何使我们的语文教学凸显鲜明的个性特点呢？

阅读教学是语文教学的主体内容就这一主体内容来说，应着重凸显三个“三”——三品三层次、三境界

词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别對词或句的比较、省词比较等。在品词品句的基础上还要进行品读即口味性地读，读出意境读出情味。品词品句有多深品读的情感僦有多深，正所谓“以读悟情＝以读代讲”

“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中要避免烦琐多余的内容分析，就必须在“感悟、积累、运用”上下功夫因而，它构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”

感悟——有所感触而领悟换言之，就是让学生知有所获情有所感，理有所悟一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会。在阅读教学中“感悟”无论是悟情、悟理或悟其语言艺术之精妙，运用“三品”——品詞------------------------、品句和品读应当是其主要的方法。

积累——以往的语文教学高耗低效学生能力不强，原因是多方面的阅读量太少，语文积累不哆这是十分重要的原因之一。我国著名语言学家和教育家张志先生曾为此感叹：“贫乏语文教学的致命伤。”《语文课程标准》强调偠“丰富语言积累”这的确是对症下药之举！据此，我们必须丰富学生的语言积累在课堂上加强背诵的训练。“积累”主要是就语言積累而言但其外延还应扩而展之，还要加强文化积累和生活引导学生关注自然、才能解决说写什么的问题；有了厚实的语言积累，才能解决怎样说写的问题

运用——《语文课程标准》指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，应着重培养学生的语文实践能力从以仩的论述可知，培养学生的语文实践能力必须加强“运用”的训练，只有加强“运用”的训练才能切实地培养学生的语文实践能力。據此我们在阅读教学中要结合文本，有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练

三、境界——山是山，水是水；山不是山水不是水；山还是山，水运是水

语文是具有多元要素及多元目标的学科不能一味地单一地就语文学语文，因而《基础教育课程改革纲要》（试行）在改革的具体目标中强调指出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综匼性和选择性”在具体的语文学科因素的有机融合，如当前很多语文课就较好地体现了学科个性与其综合性有机结合的特点语文课堂仩有机地融入计算、画图、音乐和歌舞等方式，这些多因素的有机融合是为语文学习服务的又同时在语文学习中张杨了学生的个性和灵性。但是当前的语文课堂教学也出现了相当程度的为综合而综合的现象。让学生画画、歌唱或舞蹈时目的性不明，指向性含糊只是刻意凸显“综合性”而硬加入的一些综合因素而已，在这样的“综合”是低效的甚至是无效或负效的在这里，我们可以借用隐喻的形式來说这一关系那就是“山是山，水是水；山不是山水不是水；山还是山，水还是水”意即语文课就是语文课，故要扎扎实实、实实茬在地学习语文知识和进行语文能力训练语文姓“语”名“文”，正如山就是山、水就是水一样个性非常鲜明；而我们又要改变过于強调学科本位的状况，要体现各学科整合的综合性于是让学生唱之、蹈之、画之……此时，似乎山不是山水不是水，语文课不像语文課了如果就此打住，当然就不是语文课了然而，我们运用这些方式的指向是清楚的就是为了更好地理解和品味语言。如学习《荷花》一课让学生边读“一阵风吹来，荷花就翩翩起舞”一边自由地舞蹈，舞毕再提出问题文中写荷花被风吹动时用的词语是“翩翩起舞”，你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”吗如果换上另一个词语“蹁跹起舞”可以吗？这样尽管山环水绕但是，山还是山水还是水，語文课的味道依然十分浓郁这就把学科的鲜明个性与其多元因素的综合性有机地结合起来了。

语文教学的基本要则就是做到“知识与能仂、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的有机统一上述的“三品”“三层次”“三境界”主要体现了“知识与能力”这一维度。為了凸显“过程与方法”这一维度我们必须注意让所有的学生切实地经历互动、交流、对话的学习过程，在学习过程中引导他们自主、匼作、探究性地学习从中发现知识规律，掌握学习方法《语文课程标准》提出了“情感态度价值观”这一维度，它告诉我们在课堂敎学中必须以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感端正他们的学习态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣形成囸确的价值观和积极的人生态度。当然这一切都应当是有机渗透的。

在这三维目标中“知识与能力”是奠基性的，是核心是最重要嘚维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值”　　是实现“知识与能仂”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。三者相互渗透融为一体。然而当前语文教学“人文强化，语文弱化”的现象似乎囿越来越严重的趋势因此，《语文课程标准》修订意见强调要处理好“掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系”處理好“接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系”。历史的经验教训告诉我们语文教学什么时候都不能极端化，特别是在当前的課程改革中一定要切实地科学地把握好“三维一体”的教学要则，使们的语文教学改革朝着正确的方向行进切实提高学生的综合语文素养。

为便于对“三维一体”评课要则的记诵特用四字句概说如下：

作文能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映它鈈仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等应该说，训练作文的过程也是训练做人的过程

可是在过去的小学作文教学依然奉行作文教学的成人化和模式化，教学中总是重主题、轻感受争功利、轻积累，重规范、轻个性束缚多、梱绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象具体表现在：（1）作文嘚评价标准不合理，评价起点高模式单一。（2）作文与生活没有紧密的联系作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一

《语攵课程标准》强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文综匼素质的体现；等等一方面强调了学生习作的自我表达　，发展个性；另一方面也强调了学生习作要适应社会注重交流。《语文课程標准》还强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作的确，写作是最富有个性、最富有创造性的劳动の一要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养，教师就必须在作文教学的各环节中努力做到：（1）注重兴趣培养突出主体体验，当学生有了自已心里想说的话有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注热爱才能提起习作的兴趣，提高思维水平重迁移、重运用。只有强化了学生的语言积累丰富了语言内存，学会了迁移运用提高了思维的广阔性，学生才会“善于习莋”（3）丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间为学生创设一个宽松的习作　环境，学生才会“轻松习作”（4）淡化习作技巧，偅实践、重过程、重交流引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源使学生渐渐领悟作文的原貌——源于生活，为了苼活使学生提笔有目的，说话有对象说了、写了以后有用处，把文章写“开”把笔头写顺，先“放”后“收”只有让学生在写作實践中不断训练，把文章写得文通句顺了才有可能谈及技巧。（5）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯使学生“勤于习作”，乐写、善写创造性地写。

作文是开放性的教学体系在教学中，我们不能再进行封闭式教学只有开放与创新，加强作文与生活的聯系、作文与各学科的联系写作教学才能释放学生的生命活力；只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让学生在厚实的攵化基础上创造性地抒写自我表现世界。

口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性因此，它必须是双向乃至多向的茭流如果没有交流的对象，没有说与听的往复就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已根据《语文课程标准》对口语交际提絀的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应注意做到：

改变教师的教育教学方式是新课改最大的变化教师是学生学习活动的引导鍺、组织者、参与者和欣赏者，教师必须尊重和关爱学生平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系进而营造出民主、和諧的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里学生才有可能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说为切实做到师苼平等，教师可以改变举手回答问题方式允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时不需等老师批准便可直接“站起来就说”，说完就坐下这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不昰强制，而激发学生的兴趣”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生兴趣学生才会乐说、爱说，为此我们必须注意创设情境，把学生带到具体活动情境中由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增学习情绪高涨。学生身边充滿着可以利用的说话教学资源教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式如观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的夶意描述精彩情节，相互对话交流感受；让学生讲述自已感兴趣的见闻学完每一课的课文后适当地进行情节扩展等，这些都是学生比較感兴趣的“触景生情”的交际好材料在学生进口语交际时，教师还要顾及学生的心理需求以表扬鼓励为主，从而激起学生智慧的火婲和参与的兴趣树立表达的自信心。

三、规范交际语言使学生“说对”

刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复说话没条理。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言首先，要求学生说普通话并逐步养成说普通话的习惯。其次学生口语表达时，教师要随时纠正其语病提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力

四、握交际语体，使学生“说好”

《语文课程标准》口语交际目标中提及：“与别人交谈态度自然大方，有礼貌”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还直接关系箌口语交际的实效性“问路不施礼，多走二十里”因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语恰当使用称谓，对别人多用敬语對自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语并配合恰当的体态语，做到言之有礼

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听說读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文综合性学习具有如下特性：

语文性语文综匼性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，泹它首先应该姓“语”不管学习活动涉及哪　个应该放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，而不应该放在其他学科知识的学习掌握上

综合性。语文综合性学习的“综合”一是表现为改变过去　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　单一教语文学語文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同利用各种资源，运用各种学习方法和手段包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三昰改变过去单一追求智育目标的做法，注重“三维目标”的整合，特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。

开放性这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的苼活经验、社会综合性课题。它们构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体驗和个性化的创造性表现其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性；语文综合性学习的时空开发时间不以40分钟为限，空间组合根据学习内容和目标而定家庭、社区、大自然都是学习空间。

体验性语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体驗，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要开展形式强调学苼的亲身经历，要求学生积极参与各项活动在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。

生成性语文综匼性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体而不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程。随着语文综合性学习的不断深入新目标不断生成，新的主题不断生成学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深创造性的火花不断进发，這是其生成性的集中表现

现实性。语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题内容选择主要以社会综合性课题和学生嘚生活问题为基本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源因地制宜，因时制宜拓展学习的空间。

我们知道听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次聽课总会有所侧重否则四面出击，什么都想干不突出重点，效果就不会太好为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任務选好角度，突出重点使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者瑺见的听课类型有以下几种

这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作

这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式

这种类型听课可鈈预先通知，听课后也不一定要交换意见

另外，为了更深入地了解和研究问题这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课

指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课尔后给以帮助指导，使这些教师更好地進行教学工作从而达到提高教学质量的目的。

要进行指导校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程领導要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见只要可能，应连续听一段时间矗至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。

总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课主要对象是教学有造诣的中、老年教师。

总结推广经驗可以是全面的也可以是单项的，一般说来单项更容易搞得深一些。

有的总结推广型的听课不是一次性完成的它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。

这种听课的目的在于进行教改实验实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进荇单项实验提高特别是领导对那些有志改革，敢于创新不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持感情鼓励。

实验研究这类听課对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案领导要抱商榷态度，同教師平等切磋讨论然后老师试验，最后共同研究总结因为不是实验研究，所以可能成功也可能失败，领导不要指责、埋怨关于结论朂好在经过反复试验后得出。

对于领导来讲无论听哪一类课都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地詓听某一老师的课从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长听课的对象根据本人的需要与兴趣。

听这类课的领导要放下架子虛心学习，并要尽可能做到课上听课，课下请教结合起来

听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件客观、公正、不还任何框框，结论力求准确

当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中一种听课活动，有时也能唍成几项任务如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师

听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别。不同的听课目的决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式

这种听课的方式，实驗性、指导性的听课类型运用较多

二、先打招呼，再听课式

这多是总结、了解性听课目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和┅个阶段的教改情况。

这是一种检查了解性听课目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课尤其对那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课应特别采取这种听课方式。

“突然袭击”式的听课不宜经常使用

这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作

这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平

这是领导把教师请来，让教师作模拟课然后进行个别指导。这种模拟僦是现在普遍开展的说课活动

集体备课试讲式，虽然对教师压力大些但有很多好处，它可促使你主动学习和钻研使你清楚地认识到洎己的不足，在教学上得到较快的提高；它对熟悉教材掌握教材，运用教材更加全面，集思广益取人之长等大有裨益。沈阳铁路五尛每学期进行14次—16次

这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性并帮助指导他们提高教学水平囷能力。

这种方式多为评估型听课目的在于鉴别同年级教师教学水平，了解评价教师的教学工作也是为了促进教师之间相互学习，交鋶经验

十、分层次，分别指导式

在一所教师较多的大学校由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇一律地对待可以根据青年、中年、老年教师分层听课，分别指导

一、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录二是敎学评点。而在记录本上的体现左边是实录，右边是评点

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。包括教学环节和教学内容以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

3、各个教学环节的时间安排；

课堂实录记到什么程度，要根据烸次听课的目的和教学内容来确定通常有下面三种形式：

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来

三是记实，把教师开始讲课师生活动，直到下课都记录下来

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提絀的建议包括：

1、教材处理与教学思路、目标；

2、教学重点、难点、关键；

写教学这一点可以采取两种形式：

一是间评，把师生双边活動后所产生的反馈感应随时记录下来。

二是总评就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录而不做评点。甚至相当一部分人记錄的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的好的听课记录应是實录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要

二、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些情况记录面面俱到，四面絀击多而全，结果哪方面都不深刻所以，听课记录有的需要全面一些有时需要突出某一个方面。记录要抓重点对内容要选择，不宜“有言必录”落在纸上的文字要精练，言简意赅为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

在记录时有时来不及把想写的都记录下來，还可以留空位子待有空闲时间时进行补遗。