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时间:2023-11-29 09:00
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M除以N再乘P的3倍
四年级下册数学运算教案
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小学四年级数学下册教案《运算定律》
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人教版四年级下册数学运算教案 作为一名老师,就难以避免地要准备教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编为大家收集的人教版四年级下册数学运算教案,仅供参考,欢迎大家阅读。人教版四年级下册数学运算教案1 教学内容: 人教版数学第八册第一单元第13页例6及相关习题。 教学目标: 1、掌握0在四则运算的特性,理解0为什么不能做除数,提高学生计算的正确和概括能力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性,通过练习进一步掌握四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点: 掌握0在四则运算中的特性,体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点: 理解0为什么不能做除数。 教学准备: 主题图口算卡片 教学过程: 一、创设情境,生成问题。 出示口算卡片 150+0= 43-0= 25-25= 0 +50 = 0×135= 0÷12= 1、让学生快速口算。 2、同桌互相说一说这些题目有什么特点? (设计意图:教师根据教学内容的特点,从学生已有的知识出发,以问题的形式创设数学情境,目的是引发学生的思考,为新知的学习奠定基础。) 二、探究交流,解决问题。 1、回忆以前所学知识,想一想,你知道哪些有关0的运算? (1)小组合作交流并举例。 (2)全班交流。 老师结合学生的概括,整理出板书内容。 一个数加上0,还得原数。例:5+0=5 一个数减去0,还得原数。 5-0=5 被减数等于减数,差是0。 5-5=0 一个数和0相乘,仍得0 0×5=0 0除以任何数都得0 0÷5=0 (设计意图:在低年级,学生刚开始学习加减法,就认识了0,掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高,知识的扩展,在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性,之后学生又经历了许许多多的实际计算,进一步掌握了0在四则运算中的特性,体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间,让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时,采用小组合作形式,大家在组内畅所欲言,然后在全班交流,从而得出结论。) 2、质疑 (1)老师提出问题:关于0的运算你还有什么想问或想说的吗?如果用0作除数结果会怎样? 板书:5÷0=□ 0÷0=□ 小组交流、教师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 (设计意图:0为什么不能做除数,这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点,我结合教材提出问题“如果用0作除数,结果会怎样?”接着出示5÷0=□,0÷0=□两个算式,让学生通过分析说明观点,自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程,从而不但掌握结论,而且理解结论的算理。) 三、巩固应用,内化提高。 1、算一算。 0+1= 0+0= 68-0= 23×0= 456-0= 78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100-0= 2、填一填 (1)一个数加上0,还得(); (2)被减数与减数相同时,差是(); (3)一个数与0相乘,仍得(); (4)0除以一个()的`数,还得0; (5)0不能作()。 3、先说说运算顺序再计算。 58÷2×0 0÷14+63÷7 24÷(75-67)9+9×9-9 4、列式计算 (1)98加42除以14的商,和是多少? (2)840减去140的差,再乘上0,积是多少? (3)87减87的差除以78加22的和,商是几? 5、课本P15 (1)练习二第7、8题。 (设计意图:围绕学习内容设计不同形式的练习,目的是帮助学生巩固知识,形成技能。同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性,同学之间可以互相学习和借鉴,教师要及时鼓励和提升,正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏,加强点拨指导,引导学生诊断矫正。) 四、回顾整理,反思提高。 同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样? (设计意图:对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时,对情感态度进行回顾总结。) 板书设计: 关于“0”的运算 一个数加上0,还得原数。例:5+0=5 一个数减去0,还得原数。5-0=5 被减数等于减数,差是0。 5-5=0 一个数和0相乘,仍得0 。 0×5=0 0除以非0的数都得0 。 0÷5=0 注意:0不能作除数。 教后反思: 本节课是让学生将有关0的运算知识系统化,了解0在四则运算中的特性。因此,我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算,学生在小组内交流并举例,再结合学生的概括整理出要板书的内容,如一个数加上0还得原数,在此基础上,学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数,那么0为什么不能作除数呢?这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点,我结合教材提出问题“如果用0作除数,结果会怎样?”接着出示5÷0=□,0÷0=□两个算式,让学生通过分析说明观点,如有学生发现0÷0的商无论等于什么数,商和除数0的积都等于0,0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。人教版四年级下册数学运算教案2 教材分析: (1)知识体系: (2)本册教材有关运算定律的知识相对集中,有利于学生形成比较完整的认知结构。但是难点集中,教学中要适当进行分割、补充。真正构建比较完整的知识结构。 教学目标 1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律和分配律,能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。 3.感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。 教材简析 1.有关运算定律的知识相对集中,有利于学生形成比较完整的'认知结构。 2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解和应用。 3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用,有利于提高学生解决实际问题的能力。 教学重点:探索和理解加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律和分配律,能运用运算定律进行一些简便运算 教学难点:探索和理解加法的乘法的运算定律,会应用它们进行一些简便运算 教学策略 1.充分利用学生已有的感性认识,促进学习的迁移。 2.加强数学与现实世界的联系,促进知识的理解与应用。 3.注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神,培养学生灵活、合理选择算法的能力。 第一课时 教学内容:加法交换律和结合律【例1,例2】 教学目标 1.结合具体的情境,引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义。 2.能用字母式子表示加法交换律和结合律,初步学会应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。培养学生观察,比较,抽象,概括的初步思维能力。 3.体验自主探索、合作交流,感受成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数学的积极情感。 教学重点:认识和理解加法交换律和结合律的含义。 教学难点:引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。 教学过程: 一、创设情境 1. 引入谈话。 在我们班里,有多少同学会骑车?你最远骑到什么地方? 骑车是一项有益健康的运动,这不,这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢! (多媒体演示:李叔叔骑车旅行的场景。) 2. 获得信息。 问:从中你可以得到哪些信息? (学生同桌交流,然后全班汇报。) 问题是什么? 3. 解决问题。 问:能列式计算解决这个问题吗? (学生自己列式并口答。) 二、探索规律 1. 加法交换律。 (1)解决例1的问题。 根据学生回答板书: 40+56=96(千米) 56+40=96(千米) 问:两个算式都表示什么?得数怎样?○里填什么符号? 40+56○56+40, (2)你能照样子再举几个例子吗? (3)从这些例子可以得出什么规律?请用最简洁的话概括出来。 (4)反馈交流。 两个加数交换位置,和不变。 (5)揭示定律。 问:①知道这条规律叫什么吗? ②把加数换成其他任意的数,交换律还成立吗? ③怎样表示任意两数相加,交换加数位置和不变呢?请你用自己喜欢的方式来表示,好吗?(同桌轻声交流) ④交流反馈,然后看书:看看课本上的小朋友是怎么说的。 ⑤根据加法交换律对口令。 师:25+65=______ 78+64=______ ⑥完成课本第18页下面的“做一做”1 2. 加法结合律。 多媒体展示:李叔叔三天骑车的路程统计。 (1) 找出信息解决问题。 问:你能解决李叔叔提出的问题吗? 学生独立完成后交流。 多媒体展示线段图:根据学生列出的不同算式,表示三天路程的线段先后出现。 问:通过线段图演示,你们发现什么?(不论哪两天的路程先相加,总长度不变。) 我们来研究把三天所行路程依次连加的算式,可以怎样计算: 比较 88+104+96 88+104+96 =192+96 =88+200 =288 =288 为什么要先算104+96呢?(后两个加数先相加,正好能凑成整百数。) 出示(88+104)+96○88+(104+96),怎么填? (2)你能再举几个这样的例子吗? 问:观察比较这些算式,说说你发现了什么秘密?(鼓励学生用自己的话来说。) (3)揭示规律。 三个数相加,先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变,这就是加法结合律。 (4)用符号表示。(学生独立完成,集体核对。) (▲+)+●=____+(____+____) (a+b)+c=____+(____+____) (5)问:①用语言表达与用字母表示,哪一种更一目了然? ②这里的a、b、c可以表示哪些数? (6)完成P18做一做2 三、练习巩固 1. 指出下面哪几道题运用了加法运算定律,分别运用了什么运算定律。 (1) 验算:(运用了加法交换律) (2)用“凑十法”7+9=6+(1+9)(运用了加法结合律) (3)教材练习五 四、小结 1. 今天我们发现了哪些数学规律? 2. 这些运算定律是人教版四年级下册数学运算教案3 (1)问:与第(1)题相比,第(2)、(3)题分别是已知什么?求什么?怎样算? 列式计算:12÷3=4 12÷4=3 (2)问:怎样的运算是除法?(小组讨论) (根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示) (3)小结:已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算,叫做除法。说明除法各部分名称。 (4)教学除法是乘法的逆运算。 引导学生观察:第②、③与①的已知条件和问题有什么变化? 明确:在乘法中是已知的,在除法中是未知的;在乘法中未知的,在除法中变成已知的也就是乘法是知道两个因数求积,而除法与此相反,是知道积和其中一个因数求另一个因数,所以除法是乘法的逆运算。 3.乘除法各部分间的关系。 (1)引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系。 (2)教师引导学生进行概括:积=因数×因数一个因数=积÷另一个因数。 (3)引导学生观察第②组算式,自己总结出除法各部分间的关系。 商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数=商×除数 (4)想一想:在有余数的除法里,被除数与商、除数和余数之间有什么关系? (5)练习:做一做 三、0的运算 1.计算:6+0、6-0、6×0、6÷0 2.引发学生讨论:6÷0=?为什么? 讨论:0不能作除数。6÷0不可能得到商,因为找不到一个数同0相乘得到6。 讨论:0÷0不可能得到一个确定的商,因为任何数同0相乘都得0。 小结:归纳所有0的运算 一个数加上0,还得原数。被减数等于减数,差是0。0除以一个非0的数,还得0。一个数和0相乘,仍得0。 3.练习二7题 四、课堂小结 本节课你有哪些收获?你最欣赏谁? 板书 加、减法的意义和各部分间的关系 积=因数×因数商=被除数÷除数 一个因数=积÷另一个因数除数=被除数÷商 被除数=商×除数 0不能作除数 作业布置 A层:练习二2、4、9、11、12 B层:练习二2、4、9、11 C层:练习二2、4、9 第三课时(例4) 教学目标: 1.通过学习,学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序,并能熟练习的进行运算。 2.培养学生良好的学习习惯。 教学重、难点:理解带中括号的四则混合运算的运算顺序。 教学准备:课件 教学过程 一、复习引入: 1.一个算式里只有加减法或只有乘除法,按怎样的顺序计算?举例 2.一个算式里有加减法,又有乘除法,按怎样的顺序计算?举例 3.一个算式里有括号,按怎样的顺序计算?举例 4.今天我们学习“四则运算”,到底什么是四则运算呢? 概括:加法、减法、乘法和除法统称四则运算。我们以前学习的混合运算就是四则运算。 二、新知探究 出示例4:96÷12+4×2 1.说说运算顺序。 2.如果在96÷12+4×2的基础上加上小括号,变成96÷(12+4)×2,运算顺序怎样?(先算小括号里面的) 96÷(12+4)×2 =96÷16×2 =6×2 =12 3.如果在96÷(12+4)× 2的基础上加上中括号“[ ]”,变成另一个算式96÷[(12+4)× 2],运算顺序怎样?(说明:一个算式里既有小括号,又有中括号,要先算小括号里面的.,再算中括号里面的) 96÷[(12+4)× 2] =96÷ [16×2] =96÷ 32 =3 4.阅读“你知道吗?” 5.总结: 运算顺序:(1)在没有括号的算式里,如果只有加、减法或者只乘、除法,都要从左往右按顺序计算。 (2)在没有括号的算式里,有乘、除法和加、减法,要先算乘、除法。 (3)算式里有括号的,要先算括号里面的。 三、巩固练习 1.做一做 2.选择题: (1)47与33的和,除以36与16的差,商是多少?正确列式是( ) A、47+33÷36-16 B、(47+33)÷(36-16) C、(36-16)÷(47+33) (2)750减去25的差,去乘20加上13的和,积是多少?正确列式是( ) A、(750-25)×(20+13) B、(20+13)×(750-25)C、750-25×20+13 四、课堂总结 本节课你有哪些收获?你最欣赏谁? 板书四则运算 先乘除,后加减,遇到括号先。 作业布置 A层:练习三1、2、3、6、7 B层:练习三1、2、3、6 C层:练习三1、2、3 第四课时(例5) 教学目标: 1.情境创设,灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题,发展应用意识。 2.在合作交流中勇于表达自己的想法,学会倾听他人的意见;通过合理解决实际问题,体会成功的喜悦。 教学重、难点: 教学重点:发展应用意识,运用所学知识解决实际问题。 教学难点:学会倾听,并能正确表达自己的想法。 教学准备:课件 教学过程 一、创设情境,导入新课 师:小朋友们,大家好!听着动听的歌曲.伴着柔和的春风!今天老师想带着同学们一起去公园划船,你们说好吗? 二、主动探索,解决问题 1.出示例5: (1)师:我们来到了租船处,在这个图中你都发现了什么信息呢? (2)现在有了这几个数学信息,老师有个问题要让大家帮着老师解决。根据这些数学信息,我们去租船吧! (出示问题) 2.解决问题 分析:如果都租小船 30÷4=7(只)……2(人)7+1=8(只)20× 8=160(元) 如果都租大船:30÷ 6=5(只)35× 5=175(元) 全租小船,但有1条船只坐了2人,没坐满。是不是还可以再省钱呢? 把这2人和另一条小船的4人都安排坐1条大船,还可以省钱。 6条小船:20× 6=120(元)1条大船:35元。 共花:120+35=155(元) 3.回顾与反思:我们是怎么解决这个问题的呢?(先假设,再调整) 三、巩固练习 练习三4题 四、课堂总结: 本节课你有哪些收获?你最欣赏谁? 板书 租般问题(无浪费,则) 作业布置 A层:练习三5、自己出一道“租船问题” B层:练习三5、自己出一道“租船问题” C层:练习三5 第五课时(复习课) 教学目标: 1.通过解决实际问题的过程,使学生掌握四则混合运算顺序,体会0在四则运算中的地位和作用。 2.培养学生观察比较类推的能力 3.培养学生养成认真检查的好习惯。 教学重、难点: 对本单元知识形成体系。 教学准备: 课前学生对本单元知识进行梳理。 教学过程 一、梳理知识体系。 谁来说说在本单元我们都学习了什么内容? 你能不能用图来表示出来。 加减混合运算同级运算从左到右 乘除混合运算 积商之和(差)的混合运算两级运算 四则运算两个商(积)之和(差)的混合运算先乘除后加减 含小括号的三步计算式题先算小括号 有关0的运算0不能做除数 二、本单元知识重难点 你认为本单元中,比较重要的知识是什么? 掌握起来比较难的知识是什么? 在知识运用中,你觉得要注意什么?那些容易错? 四则运算的顺序是什么? 三、四则运算 什么是四则运算? 有哪几种四则运算? 加减混合、乘除混合、加减乘除混合、含小括号 每种运算都要注意什么? 在脱式计算中要注意什么? 四、小组合作,查漏补缺。人教版四年级下册数学运算教案4 一、教学目标: 1、熟练掌握一、二级运算单列式从左到右的运算顺序。 2、培养学生列综合算式解决实际问题的能力。 3、感受教学与生活的紧密联系。 二、教学重点、难点: 1、同级运算的运算顺序。 2、发现并总结概括出没有括号的混合运算顺序。 三、教具、学具准备: 主题图练习本 四、教学过程 (一)创设情境,导入新课 冬天你最喜欢什么运动?(堆雪人、打雪仗、滑冰、滑雪)这节课我们就来了解认识有关滑冰场情况。(出示“冰雪天地”主题图)让学生认真观察图。 根据主题图和提示提出问题。 1、肯定学生的积极表现,引导学生回顾和本节内容相关的旧知识。 2、出示信息,多媒体展示问题。 (二)结合情境,探究新知。 (1)天山滑雪场上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来,现在有多少人在滑雪? A:师:根据信息你能提出什么数学问题? 生:下午有多少人? 生:滑雪场一共有多少人? 师:你能有什么解决办法? 师:引导学生交流,鼓励学生发表自己的看法。 B:给学生一定的思考时间,鼓励学生独立列算式,然后求解,师生共同总结。 C:表扬表现积极的学生,多媒体展示问题二:“冰天雪地”3天接待987人,照这样计算,6天预计接待多少人? D:请学生先进行独立思考,然后相互讨论。 E:强调算式的多样化,帮助学生理解。例如:问题二中算式987÷3表示6天总共接待的人数,再乘以6表示6天总共接待的人数,他们的现实意义是相同的,所以两种算法都是正确的。 3、结运算规律,在没有括号的算式里,如果只有加减法或者只有除法,都要从左往右按顺序计算。 4、请学生做书中的小练习。 (三) 总结与反思,布置思考题 1、检查学生练习情况,请同学总结本节课的主要内容,教师再做适当补充。 2、教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。请学生反思自己本节课的学习情况,并谈谈收获和体会。 3、布置思考题及课后作业。 思考题: 如果一个算式里有加减法,又有乘法,应如何计算? 课后作业: 练习一第1、2、5题 课题:一、二级混合运算 教学内容: 教材第6、7页的内容及练习一的第5、6、7题。 教学目标: 1、使学生初步掌握较典型的两级混合运算的灵活算法。 2、培养学生观察、比较、概括的能力。 3、增强学生应用数学的意识。 教学重点难点: 1、级运算由高到低。 2、理解两边高级、中间低级的混合运算的灵活算法。 教具准备: 一、创设情境、导入新课 1、媒体演示复习题 15×8÷6 29+34-21 72÷8×6 64-56+58 请四名学生板演,集体订正。 2、冬天你最喜欢什么运动? 二、教学实施 1、学习例3 (1)多媒体出示例3的挂图 (2)学生分组讨论,在组内交流获取的信息,小组汇报。 (3)师提问:成人票每张多少元?半价是什么意思?儿童票每张多少元?要买几张成人票?几张儿童票?要解决什么问题?购买门票一共需要花多少元钱?必须先求什么,再求什么?最后求什么? (4)这道题应怎么列式解答呢?在小组内说一说。 (5)放开让学生独立解答。 2、提问:你还能提出其他问题吗?小组讨论并交流。 学生可能会提出:买3张成人票,付100元,应找回多少钱? …… 学生独立列综合算式解答,并说出计算顺序。 3、较这个算式与例题算式有什么不同? 三、达标测评: 1、完成教材第7页的“做一做”。 2、完成练习一中的第5题。 四、总结 今天这节课你学习了哪些知识?有什么收获? 五、作业: 练习一第6、7题。 板书设计: 星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。购门票需要花多少钱? 算法一:24+24+24÷2算法二:24×2+24÷2 规律:在没有括号的算式里,有乘、除法和加、减法,要先算乘、除法。 混合运算 教学内容:混合运算P10-12例4、例5。 教学目标: 1.让学生在解决实际问题的过程中,感受用小括号是解决实际问题的一种策略。 2.使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序,并能正确计算。 3.培养学生独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。 难重点:四则运算顺序 教具:挂图 教学教程: 一、复习24点游戏,引入新课。 1、师准备扑克牌,带领学生玩“算24点”游戏,分组竞 教师抽出四张牌,根据扑克牌上四个数用加减乘除把它列为得数为24为胜。 2、有24个苹果,每6个苹果装一盒,需要几个盒子? 二、学习新课 1.出示挂图及例4(板书后) 1.引导学生认真读题,理解题意。(尤其是每30位游人需一名保洁员,师可问:60位游人需几名?90位游人呢? 2.分析题中数量关系,从问题入手,先要求什么,再求什么……的思路独立思考。 3.交流解题思路(引导说出第2种解法)。 4.如何把上式列成一个算式呢?(板书后) 问:每步算式表示的意义。 对含有小括号的运算,应先算什么,再算什么。 2.练习P11做一做。 3.出示例5。(板书后) 请生在书上的算式里标出运算顺序号。两名学生板演,同桌互评后独立计算,集体订正。 师问:观察两小题有什么相同地方?有什么不同地方?两题结果为什么不一样? 最后,同桌互相说一说每小题先求什么,再求什么,最后求什么? 师:给出加法、减法、乘法、除法统称为四则运算,以小组合作形式总结四则运算顺序。 师整理板书四则运算顺序。(板书后) 4.练习P12做一做1、2题。 5.课堂总结:这节课你有哪些收获? 板书 例4、上午冰雕区有游人180位,下午有270位,如果每30位游人需要一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员?270÷30=9(名)180÷30=6(名)9 ― 6=3(名)270÷30―180÷30= 9 ? 6=3(名)270 ? 180=90(位)90÷30 =3(名)(270 ? 180)÷30=90÷30=3(名)答:下午要比上午多派3名保洁员。例5、先说出各题运算顺序,再计算 1. 42+6×(12 ? 4)= 2. 42+6×12 ? 4= 总结四则运算 第四课时有关0运算 一、教学目标 (一)知识与技能 1、掌握0在四则运算的特性 2、理解0为什么不能做除数 3、提高学生计算的正确和概括能力 (二)方法与过程 1、通过归纳分析总结0在四面八方则运算中的特性。 2、通过练习进一步掌握四则运算的'特征。 (三)情感态度价值观 1、通过学习进一步对在生活中的意义以及0在运算中的作用。 重点难点 2、掌握0在四则运算中的特性 3、理解0为什么不能做除数。 4、教具准备 口算卡片 5、教学过程 i.导入 1、出示口算卡片 150+90= 43-0= 52-25= 0 +50 = 0×135= 0÷12= 学生口算后两题时可能有些困难,教师可以结合前两道已学过的含有0的加减法算式来对乘除法算式中含有的0的算法进行归纳。 “同学们我们前面学习了任何一个数加0或0加任何一个数和0减任何数或任何数减0,它们所得的结果都是原来的那个数而不是0,今天我们要学习的有关0的运算和以前学的有什么不同呢?它们的结果又是多少呢?让我们带着这些问题来进入今天的学习。” 如果要课堂上有学生提出我们以前学习的含有0的减法只说了任何数减0得任何数,但如果是0减任何数还得任何数吗? 教师:“这个问题我们在今后的学习中会进行探讨。”同时并夸讲这位同学提出的问题好。 2、说出下列各题的运算顺序 128+570÷3×2 112-47×2 ii.教学实施 1、回忆 你知道哪些有关0的运算? (1)小组合作交流并举例。 (2)全班交流 老师结合学生的概括,整理出板书内容。 一个数加上0,还得原数。例5+0=5 被减数等于减数,差是0。 5-5=0 一个数和0相乘,仍得0 0×5=0 0除以任何数都得0 0÷5=0 2、质疑 (1)老师提出问题:如果用0作除数结果会怎样? 板书:5÷0=□ 0÷0=□ (2)引发思考 (3)小组交流 (4)举例说明观点 观点1:如果被除数不等于0,如5÷0,它的高商不论等于几,与除数0相乘后的结果都不等于5。 观点2:我们来讨论“0÷0”,它结果是多少呢?可能有的同学认为“0÷0=0”。也有的同学认为“0÷0=1”(相同数相除,商是1)。实际上“0÷0”的商无论等于什么数,商和除数的积都来等于0,也就是说“0÷0”的结果有无数个。 观点3:根据上面同学的分析,我认为如果0作除数,要么没有确定的结果,要么有无数结果,没有研究价值和意义,因此0不能作除数。 3、拓展练习 (1)教师让学生先明确题意。 (2)分组探究 (3)交流反馈 iii课堂作业设计 计算 0+8= 22+17×0= 0+7+7= 0×8= 56×27×0= 74-74+19= iv.思维训练 巧算 3300÷25= 1320×500÷250 v.课堂小结 师生共同总结本节课的学习内容,想一想应注意什么问题。【四年级下册数学运算教案】相关文章:教案:数学运算02-26数学混合运算教案 03-06人教版四年级下册数学运算教案4篇01-22数学教案:减法的运算01-24数学教案混合运算02-10四年级数学乘法运算律及简便运算教案03-29教案:数学运算(15篇)02-26教案:数学运算15篇02-26上册数学混合运算教案01-27
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