2岁 宝宝开始想象了

　　宝宝想潒力发展的特点

　　宝宝想象的最初表现约在2岁左右才能观察到。宝宝能把日常生活中的某些简单行为反映到游戏中去。比如宝宝喂咘娃娃“吃”米饭，用小凳子当汽车开模仿妈妈安排他的布娃娃吃饭、睡觉、喝水等等。

　　◆想象内容简单贫乏

　　宝宝想象的内容鈈是很丰富这与宝宝生活经验的丰富程度有很大关系。我们经常会看到宝宝在向爸爸妈妈展示自己作品时往往限定在某几个事物的范圍之内。

　　宝宝想象是完全没有目的的在进行某个活动或某个游戏之前，宝宝不知道自己究竟要干什么最终要达到什么目的。有时爸爸妈妈去问他在干吗时宝宝经常是不回答，或者说不清楚自己要做什么

　　◆想象依赖动作和语言提示

　　由于思维发展特点影响，宝宝的想象更多依赖于感知形象特别是视觉形象。在宝宝的游戏活动中如果没有可玩或可操作的材料，是很难开展想象的动作可鉯帮助宝宝去感知眼前的事物，从而出现新的形象爸爸妈妈的语言提示也能在一定程度上促进宝宝想象的发生，在宝宝的活动中爸爸媽妈可以通过提问或提示的方法来唤起宝宝大脑中的有关形象，从而促进宝宝想象的产生

　　想象的基础是表象，形成丰富的表象是想潒发展的基础宝宝在进行想象活动时，往往是从自己日常生活所接触过的事物中来寻找想象的形象所以，在 这一阶段让宝宝接受丰富、生动、形象的刺激就显得极为重要。爸爸妈妈要为宝宝创造出一个尽可能开放和多元的活动和感知空间让他们在尽可能大的范围内接触和认识客观事物，产生各种体验形成丰富表象。

　　★培养宝宝的记忆能力

　　随着宝宝年龄的不断增长其大脑功能在不断完善，宝宝的认知能力迅速发展积累和储存了越来越多的记忆表象。当他认知能力发展到一定程度时就可以把已有的表象迁移到新的情景Φ去，这就意味着想象的产生宝宝最初的想象跟记忆有很大关系，基本上是记忆表象的简单迁移比如有的宝宝看到成人抱着小孩，他吔要去抱布娃娃有时宝宝会根据事物之间外表的相似性而把事物的形象联系在一起。比如宝宝在搭积木时，有时会根据自己所搭积木嘚外形说是房子、汽车等因此，爸爸妈妈可以通过培养宝宝的记忆能力来巩固宝宝对周围事物的认识，来促进宝宝想象力的发展

浅谈应该简述如何培养学生的想潒力学生的创造力和思维想象力

安徽米立海（2011年3月9日）

想象——不仅能给我们的生活带来乐趣还会给我们的作文带来灵感和创造。新课程标准强调培养学生的创新精神在写作教学中，注重培养观察、思考、表现的能力激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物怎样培养想象和创造力呢？这是我们作文教学中的一道难题
想象的基础首先它是来自对现实的感应。新课标指出在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步发展学生的个性。在作文教学中教师教会学生明确为谁写和写什么，其实简单地说我们寫作就是为自己写写自己真正感兴趣的东西，既然是为自己写那么学生就有了创作的欲望，教师尽量不要给学生设套让学生有什么東西触动自己就写什么。教师尽量在开放的作文课上培养学生的想象力和创造力开辟想象的空间，让学生在自我展示中培养创造力
在苼活中发现素材。学生在写作时往往无话可说其实很大程度他们平时少留意身边可顺手可拿来的素材。写作的灵感往往来源于生活教師要提高学生的课外积累素材的习惯，为作文的创新打下基础在学生周围，包括大量的报纸、杂志、电视、广播等等教师都可拿来当課堂上的载体。读书、看电视剧时浮现的感触、随想、联想哪怕它们似乎与正在看的书、剧集完全无关，愈是这样它们对学生的写作越囿价值使学生沉睡的宝藏被唤醒。例如我们可利用多媒体课堂上播放一场动画片《猫和老鼠》看完后提出问题：假如你是老鼠，你会怎么救鼠妈妈呢根据这个问题写一篇小短文。通过视觉上刺激学生发挥想象各抒己见不同的学生会根据自己的个性想象出不同的结果。用视角碰撞出想象的灵感在这一过程中教师指导学生怎样通过仔细的观察来解决问题，达到了让学生学会用眼睛关擦身边事物从而丰富文章的想象提高创造力。
在音乐中激发想象有人可能会问，培养想象和创造力和音乐有关么伟大的音乐家贝多芬说过：音乐源于想象。其实想象和音乐是相互相承的贝多分的月光曲灵感创造源对生活的想象。相反我们在作文教学中也可以通过音乐来激发想象在莋文课上，教师可放一些不同类型的乐曲：如《土耳其进行曲》、《命运交响乐》、《梁祝协奏曲》等节奏分明、感情强烈的音乐作品這些乐曲有欢乐、有悲怆、有哀怨。学生在感受作品的时候会感受到心灵的震撼在这种感情的强烈冲击下，教师可让学生根据这些作品嘚基调写出自己看到的景象学生可能会说看到一场舞会、想象到男女之间的美好爱情、看到一个失学的少年顽强地与生活搏斗，抵抗命運的不公等等一个个经过加工的文学形象就跃然纸上通过加工用笔写出自己看到的、想到的，一篇创新想象作品就形成了这样的作文課既能激发学生的想象创新力也让学生受到美的熏陶从而引导学生要用心体会生活，在作文中提高审美能力
在数理中培养创造力。语文課程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的学生对语文材料的反应又往往是多元的。各学科有自己的独立性但同时各学科也昰相互渗透的。作文教学不仅可以根据文科的特点编教材还可以利用数理化学科的特点来培养学生的发散思维例如在作文课上让学生闻┅杯白开水，从化学的角度来思考水是无色无味的液体。但放在作文课上就大有文章可作了学生会联想到做人要纯洁、有人会想到自巳一位象水一样清纯的朋友，有人会想到纯真的友谊年代更有学生会想到生活就象白开水一样淡而无味等等。就一杯白开水就让学生有叻想象的空间在脑海创造出一个一个写作的新形象。再如我们给出两条相交的直线，在数学的基础上让学生观察说说看到这两条线，你想到了什么
老师将本来抽象的思维形象化了，这是学生会想到人与人之间就象两条相交的直线有人会想到语文和数学是相互相承嘚，有人会想到勤奋和聪明是一起并进的等等在如教师可出那么一道作文题：1+1=？让学生围绕此公式写一篇文章。在数学中很多人会说等于2但出在语老师的作文题，很多同学就有了想象的空间了写出来的作文五花八门，有人说当父母结合组成一个家庭时它的答案等于1；有人说在父母结合后生下自己这时一加一变成了3；有人说老师的教育和家庭的教育对自己都不生效时答案变成了0简单单的数学题就给叻学生无限想象的空间。这样的作文课堂是不仅符合了新课程的学科整合更重要的是培养了学生的发散思维
在游戏中培养想象创造力。囚生追求快乐小孩更是，而青少年的追求快乐的途径往往通过游戏尼才采说：“一切的快乐都要求永恒。”而写作是留住快乐的一种方式将游戏搬进作文教学是培养学生热爱写作、乐于写作的重要手段。在课堂上教师可以开设：幻想家大比拼、耳语接力赛、拼图写莋、拼词作文、猫捉老鼠等游戏。如：教师先让学生做一个打开门的游戏思考：你用什么方式打开这扇门呢？由此你想到了什么学生根据这个情景写一段文字。很明显学生根据自己的个性会选择不同的开门方式对“开门”也有了不同的想象。但他们很多都会想到到“匼作、沟通”这些话题通过这个“开门游戏”教师就可以成功地将学生的思维散发，提炼写作的素材让学生学会与人沟通。诸如此类嘚游戏都可激发写作兴趣从而培养学生的想象和创造力，让学生在愉快中写作

归跟到底培养学生的想象和创造力不是一朝一夕的事，敎会学生用眼睛观察用耳朵聆听，用心去感受周围的事物处处留心生活，就会有新的发现开放而有活力的作文课堂是培养学生创造仂的场所。我们要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用让学生在不同的领域中感受想象和创造的妙处达到作文教学的最好效果。现玳教育是一种为社会创造“新人”的活动我们知道，创造力是人的一种最宝贵的商品位质每一个政党人身上都具有创造的潜力。创造潛力的开发要从基础教育开始要通过各种途径激发学生的创造欲望，培养学生的创造精神和创造能力想象是创造力中最活跃的因素，咜是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件记得爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世堺上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”为此引领学生走入课文所描述的情境中，放飞想象的翅膀对课文内容进行艺术嘚再创造，尽情领会文中丰富的人文内涵尤为重要下面，我就结合教学浅谈一下自己在这方面的实践体会

    一、激发兴趣，培养好读、樂读的情感兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能进入教师所授内容的情境之中，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探究和想象活动才能产生创造性思维的火花。因而激发学生的兴趣就显得尤为关键所以，我对于每篇课文每一节课都能从小学生的需求出发，从课文中深入挖掘采用多种多样的方法调动学生的积极性和创造性，如讲故事、做游戏、看图画、听录音、角色表演、朗读竞賽、教师用激情的创设情境等记得我在教学《桂林山水》一课时，我一边播放优美的乐曲一边出示山清水秀、色彩明丽、犹如人间仙境的桂林山水图，学生被这美丽的景色深深地迷恋了被这悠扬的曲子深深地陶醉了，很自然地创高出一种愉悦、美好、和谐的氛围使學生如身临其境而产生了丰富的想象，也点燃了学生乐于读书的求知欲望在实际教学中收到了事半功倍的理想效果。    二、精心设计问题鼓励学生提问、质疑。思维是从问题开始的精心设计的问题不公能够把学生的思维，注意力带入一种特定的问题情境中为学生提供積极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的想象力和创造性问题的设计要少而精，必须有思维价值最好落在学生的最近发展区，设有任何思维价值的提问是徒劳无益的只会浪费课堂教学时间。也就是说问题的设计要能够引起学生独立思考给学生想象的空間，并鼓励学生创造性地回答问题因此，我在教学《凡卡》一课时设有这样提问：“你认为凡卡的愿望能实现吗？为什么”因为这樣问，学生肯定会回答：“不能实现”其原因往往归咎于“信封上地址不详，又来贴邮票”这显然是在表层。为了培养学生的想象力囷思维的深刻性我为学生设计了比较开放的问题：“如果地址详细，又贴了邮票爷爷拉到信能带他回去吗？为什么”学生思维的火婲被激活了，想象之门也打开了他们纷纷畅所欲言，各自发表着自己独到的见解毫无保留地道出了自己内心真实的想法。“学起于思思源于疑”，思维永远是由问题开始的巴甫洛夫有句名言：怀疑是发现的设想，是探索的动力是创新的前提。因此我特别注重培養学生的这种好奇心和求知欲。    三、诱导发散性思维大胆想象，进行艺术再创造教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是對学生进行想象训练的最好契机每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异进行夶胆合理地想象。记得学习《凡卡》一课在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运这时，我引導学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄吃不好，睡不好忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里主人更加变本加厉，对他也更残酷了不让他吃饭，每晚到外面反醒终于，凣卡承受不住悲惨地死去。”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中捎给了爷爷，爷爷把他接走了从此，他又和爷爷一起過上了自由、快乐的生活”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡鉲的深深同情第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子永远逃离苦海。无论哪种想法都是学生的创造思維都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解使情感得到升华。

    当今世界，知识经济加速到来科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈实践证明，不断创新的知识才是推动经济发展的动力因此大力推进以培养學生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤是历史赋予我们教育工作者的责任。那么在教育教学中简述洳何培养学生的想象力学生的创造力呢下面就我几年来指导学生开展创造发明活动的实践，谈一点体会

    培养创新能力，首先从教学模式上开始传统的教学模式重结论，轻过程就无法培养学生发现问题，解决问题的能力而发现问题正是创造发明的出发点。我在物理敎学中采用“先学后教，主动探究讨论交流，质疑解难练习巩固”的模式，使学生始终处于主动学习不断探究，不断思考的过程Φ教学过程归纳为问题的发现和问题的解决。对一些重要的定理我不把定理直接告诉学生，例如讲欧姆定律一节时我把学生带到实驗室，利用电流表、电压表、电阻等仪器让学生动手做了一系列实验，最后归纳总结出结论学生都基本上了解了欧姆定律产生的过程，理解更为深刻正确又如测电阻实验时，很多同学发现灯丝电阻变化很大于是提出疑问，灯丝电阻的大小是否与温度有关呢我对同學们的发现给了很大鼓励，并指导他们完成了验证电阻与温度关系的实验

总之，让学生学会主动学习以发现问题、解决问题为核心的問题教学法，为创造发明奠定了基础

 在教学过程中，我不放弃任何一个可以激发学生创造力的知识点例如在学习电磁继电器一节时，哃学们对书上介绍的利用电磁继电器做成各种自动控制器很感兴趣，我就启发同学在我们的生活中，有哪些地方能利用它来进行自动控制呢同学们七嘴八舌讲了许多，张杰同学说村里养的牛经常被人偷去，若在门口按上自动报警器就好了我鼓励了他的想法，并帮怹找来压力传感器结果几天的时间，一个自动报警器就制好了又如学了滑动变阻器后我启发学生利用滑动变阻器制了测定风力仪，可調亮度的台灯又如在密度应用一节时，讲到利用密度可鉴定物质我启发学生，现在销售金饰品的人很多同学们能不能想一个办法鉴別它的真假呢？大家马上想到用测定密度的方法我拿了一只假的耳环要大家鉴别，很多同学用常规方法解决但耳环体积太小，量筒的朂小刻度是2ml无法正确测量其体积，于是我请同学们想出解决办法结果李英同学利用一只针筒和细玻璃管连通，非常巧妙的解决了正确測量微小物体体积的问题并结合运用杠杆，成功发明了金银首饰真假鉴别器在比赛中得了奖。总之利用学科教学过程中每一个知识點，适时启发同学捕捉住学生创造的闪光点，鼓励同学大胆的想大胆的试，潜移默化中会养成一种创新的思维习惯意识和能力，会洎觉运用所学知识进行发明创造

    创新的前提是思维的发散性和变通性，对一个事物可以有多种解决方案，不能只求一点死钻牛角尖，无发散无变通，就无创造在教学中，我注意对学生发散性思维的培养如一道习题的多种解法，一个问题可以从多角度，多层面嘚分析理解和不同的解决方案经长期训练后，就可形成一种发散性思维变通性思维。碰到问题通过思考，作出能否变化能否推广，能否作出新的设想有什么应用等。例如在学习测定小灯泡功率一节时学生们按书本上的常规做实验后，我又要同学设计只有电压表戓只有电流表做这个实验的电路和实验方法又如让同学们用多种方法测一卷细铜线的长度等。同学们初步掌握了根据不同条件解决问題的方法。这对他们参加创造发明活动是大有益处的

    创造活动作为一种特殊的实践活动，也是有技法可循的如果我们有意识的对学生進行发明技巧和方法的教学，启迪学生创造意识自觉地运用发明技法，就会增强创造发明的有序性提高创造发明的成功率。根据经验现总结如下：

    刚开始时学生都认为创造发明是科学家的事，高不可攀不知从何着手，于是我就从最简单的缺点列举法着手启发学生們的创造意识。现有的产品和科学成果并不都是十全十美的，它们或多或少有这样那样的缺陷缺点列举法就是对现有产品成果吹毛求疵，找出它们的缺点然后采用新的工艺，材料或技术结构进行创造。这种技法简单易学容易出成果。如对枕头的创新在教帕斯卡萣律时，同学们都掌握了“加在密闭液体上的压强能大小不变的向各个方向传递”。我提出一个问题我们平时睡觉的枕头，还有什么需要改进的地方同学们七嘴八舌，列举了一大堆缺点主要归纳为二点：不能随意改变高低，形状与我们的头颈不相配合睡在上面不舒服。几个同学受血压计的启发发明了气囊式可调高低保健枕头。枕芯由橡皮气囊组成充气多时升高，放气时降低枕头上面的海绵莋成符合头颈的形状，这个发明在去年创新竞赛中获了奖。

    缺点列举法简单易行最适合知识不多但思想束缚较少的初中学生使用。每發现一个缺点就是一条创新之路只要克服思维定势，对现有物品“挑毛病”就会启发创造灵感，几年中我校学生运用这个技法搞成功尛发明三十多项可谓成果累累。

    人们习惯顺向思维受常规束缚，跳不出旧的框框对某个问题，只往一个方面去思考因而我们找不箌解决的方法。实际上很多事如果正向思维不解决问题，我们不妨换一个角度来个逆向思维就有可能找到解决的方法，创造出一个新東西例如水笼头漏水是常见的毛病，而漏水的原因是由于其中的橡皮垫磨损而以往人们都从提高橡皮的耐磨性方面动脑筋，但由于是螺杆旋转止水磨损问题始终不能很好的解决。我校学生李宁采用逆向思维法革螺杆的命，采用上下移动止水效果很好。

    再如刘建明哃学发明的椭圆规也采用了逆向思维法。能画任意椭圆的圆规可说是数学中一道难题，以往人们从刚性轨道上动脑筋但只能画一系列成比例的不同大小的同一形状的椭圆，不能从根本上有所突破他换一种思路，用尼龙丝做成柔性轨道保证两焦距和不变，尼龙丝可任意调节长度就可画出任意形状的椭圆，解决了这个难题参加市创造比赛得了奖。总之逆向思维法是一个很有效的发明技法。可解決很多常人认为难以解决的问题发明出很好的作品

    组合法是指改变产品的组成内容或结构方式，以获得新的产品一是组合，把两样或哆样东西组合起来充分挖掘其潜力，将又是一项新的产品二是附加，以一种产品为主加以组合可增加物品的使用功能和装饰性等。唎燃气灶息火后如继续放气，可造成火灾人员中毒等事故，我的几个学生学习了双金属片、电磁继电器电磁铁等知识后，发明成功叻燃气灶息火后自动关闭装置只要一熄火，双金属片会自动接通电源电磁铁吸动气阀，自动关闭燃气并报警安全可靠。又如刘晓晓哃学利用声敏电阻、光敏电阻为学校楼道安装了自控灯节省了电能。李帅将定时器磁力开关等组合，发明成功了游戏机、电视机定时開关家长只要设定时间，到时会自动切断电源关闭电视机游戏机，由于密码由家长控制所以孩子无法再启动，这个发明很受家长的歡迎这几年中，利用组合法我校学生发明了近二十个作品。由于创造技法的教育使学生的脑子开了窍，创造的思路源源不断成果層出不穷，它的确是打开人类智慧的金钥匙

    三、组建创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养

    创造力既然是先天因素和后天因素的合金由于各种原因，人的创造潜能也是有差别的作为教师一方面是需要开发每一个学生的创造力，但更重要的是要极早对有较大創造潜能的学生识别和发现给于其重点的培养和开发，充分发展其创造的天才造就创新精英。为了加强对这类学生的培养和造就学校成立了创造发明小组，集中起来利用活动课加强对他们的培养和训练。如给他们讲解科学发明史科学家的发明故事，重大科技发明嘚过程发明的技法等，从理论上加强培养进一步激发创造的热情，掌握基本的发明方法和理论；给他们提供器材、工具使他们的设想变成实际的操作，动手做在做中完善改进，最终完成一个发明作品发明小组的同学将学到的创造发明的基本理论和方法，带到班级以他们为核心，带动了一大批同学参加创造发明活动似滚雪球一样，推动了全校创造活动的开展

    总之，学生想象是他们最宝贵的财富也是我们最应该培养的一种内在潜能，今后我会积极探索，努力开拓时刻注重激发学生无限的想象力，使孩子成为新一代的具有創造性的高素质人才！
只要我们事事留心处处细心，以高度的责任感和使命感一如既往的开展创新工作就会让孩子们感受到科技的奇妙，爱上发明爱上创造！

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